中國教育報-中國教育新聞網訊（記者 劉肖 張利軍 通訊員 蔡建東）大學與中小學的合作研究，最常見的是理論應用模式，即大學教育研究者把成熟的理論成果應用于中小學的教育教學實踐，促使中小學校的變革，提升教育教學質量。然而理論應用模式優點是“短平快”，不足是容易產生“水土不服”現象。近日，一種嶄新的大學與中小學合作模式——“理論創生”模式學術研討會在鄭州召開。

據了解，“理論創生”模式是指大學與中小學的合作既是學校變革的過程，同時又是基于中小學的變革實踐，生成變革學校實踐的理論的過程。合作雙方以中小學校存在的“問題”為研究對象，研究者“浸入”中小學實踐中，基于行動研究的理念，以歸納法生成解決問題、變革學校發展的理念、思路與措施，既實現了中小學校的變革，又實現了理論的創生。

該模式的探索者、河南大學教授魏宏聚介紹：“在十余年與多所中小學的合作實踐中，我們共創生了兩大理論，一是分課型構建教學模式理論，于2014年獲得國家教學成果獎（基礎教育類）；另一個是課堂教學切片診斷理論，于2018年獲得國家教學成果獎（基礎教育類）。”

鄭州51中自2017年引進課堂教學切片診斷理論，帶動了一大批教師的專業成長，提高了教學的有效性。5年來，該校共獲得市級表彰50項，各級各類教學成果獎70項，市級以上優質課80項。校長白傳忠告訴記者：“魏教授帶著研究團隊，每兩周來學校開展一次活動，風雨無阻整整5年，做學術報告，開展課堂研究80余次。”

如今，創生的課堂教學切片診斷理論已被介紹到山東、山西、浙江等多地。河南省基礎教育教學研究室主任李海龍介紹：“由于課堂教學切片診斷優秀的實踐效果，2021年9月28日，河南省教研室與河南大學教育學部聯合成立了河南省中小學課堂教學研究中心，面向全省推廣應用課堂教學切片診斷，助力更多中小學校的變革、發展。”