創新型人才的核心素養是創新品質。孩子天生攜帶創新基因，對大自然、新鮮事物有著濃厚的興趣。將兒童的興趣轉化為創新品質，引導學生從小樹立科技報國的遠大理想，為未來創新型人才筑牢成長之基，是基礎教育肩負的責任。

湖北省武漢市武昌區濱江實驗第一小學提出以科學家精神為引領，在小學階段開展以培育學生創新品質為核心目標的原創精神啟蒙教育。我們認為，創新是從“1”到“n”的迭代升級，原創是從“0”到“1”的突破，需要長期培植，容錯支持。學校應圍繞新質生產力的創新屬性，結合人才成長規律和教育發展規律，為培育和發展新質生產力提供創新型人才支撐，進而實現創新人才個性化、規?；楷F。

一、學校理解的創新品質

創新，一指創立或創造新的，二指首先，其本質是突破。從哲學上說，創新是一種人的創造性實踐行為。我們認同創新是一些關鍵要素與產生條件之間新的組合。這些組合的基礎是知識，知識是創新的源泉，創新要植根于知識的內在本質之中，放在知識構建的過程之中，放在知識的理解運用之中。

從心理學角度來講，創新品質包含認知、情感、意志三個方面。認知層面，包括好奇心、知識的深度學習、創新思維和表達等；情感方面，包括富有激情、熱愛自然和開放的心態等；意志方面，包括自主性、自信心和勇敢堅毅的韌性等，各方面相互作用、彼此影響。

好奇心和創新思維是創新品質的認知核心。本質上是對既定思維方式的超越，也是創新的核心環節，強調獲取與提煉、審辯與質疑、發散與收斂、系統與邏輯、實踐與體驗。

熱愛和激情是創新品質的情感核心。熱愛是點燃激情的火把，保持對學習的熱愛，擁有追求夢想、實現目標的內驅力，產生積極向上的情感，才能不斷挑戰自我、探索未知、實現創新。

勇敢和堅韌是創新品質的意志核心。強調有信心挑戰復雜問題，不怕挫折，不怕失敗，敢于承受失敗后果，敢于冒險，執著專注，堅毅勇敢，誠實說真話。

二、創新品質培育的價值

（一）創新品質培育是發展新質生產力的關鍵

創新人才是新質生產力發展的關鍵要素和積極變量。他們是新質生產力發展的主力軍，培養創新人才的關鍵在于創新品質的養成。新質生產力發展的難點是原創，是對“是什么”的深度追問。原創需要內驅開放型人才，內驅開放型人才要在內生動力驅動下找到最具挑戰性的目標，開展孜孜不倦的探索。

（二）創新品質培育是教育高質量發展的引擎

在課程改革背景下，經過多年努力，目前大多數一線學校從對學業知識系統與支持系統的頂層設計到實施均日益完善，但對學生創新品質的培育系統與支持系統仍未健全，也沒有納入相應的評價體系。因此，創新品質培育是教育高質量發展的引擎。

（三）創新品質培育是破解創新密碼的鑰匙

科學思維、想象力、創造力等創新品質是拔尖創新人才必需的特質。對于創新的一些基本條件，如好奇、好問、好動手等與生俱來的天性，如果不加以保護，容易逐漸弱化、模式化?；A教育要遵循人才培養的共性要求，更要培養具有不同特點、潛質和多樣化的人才。保有好奇心、憧憬未來、不懼困難、勇于探索未知，是青少年創新品質的要義。

三、培育創新品質的實現路徑

對創新品質的核心要素好奇心和開放性、創新思維和表達、自信心和堅韌等的培育，我們建構了以問出好問題、找到好方法、說出好見解三維聚合的基本教育范式，通過智連課程、智學課堂、家校共育三個主要路徑實現。

（一）問出好問題是“智連課程”的核心目標

好問題是對現象和本質的發問，是對問題本質的透視和創新發現，是學生認知、情感、意志的綜合展示，是審辯質疑、想象聯想、觀察比較、好奇敏銳、勇敢執著等創新品質的綜合表達。我們認為，好問題的標準是有深度、簡潔、精準、有趣，能夠讓人豁然開朗。所有創新都是從問問題開始的，一個好問題源自知識習得過程中的深層次體驗。兒童的提問往往具有某種聚焦于事物的某一方面而忽視其他方面的傾向，他們頭腦中尚未形成真正的概念，容易把事物表象的一些方面與現實混為一談。

好問題源自課程融合過程中產生的連接。我們學校的智連課程體系由菁苗課程、菁華課程和菁英課程組成，依據國家課程方案、各學科課程標準，將學科課程、實踐活動及項目化學習有機整合涵蓋其中。菁苗課程是以知識積累、能力儲備為目標的奠基型課程；菁華課程是以知識技能運用于具體實踐活動為實施路徑的成長型課程；菁英課程則是以發現新方法、創造新成果為目標的探索型課程。

我們培養學生問出好問題的重要載體是這三類課程的融合。例如，學校創建的菁英課程“童年的文化課”分為六冊，每冊按照二十四節氣設置主題，每個主題分為漢字解密、歷史典故、經典誦讀、自然探索、科技之光、萬物起源、家鄉印象、革命足跡、名家風采、好書推介、校園述評、創意DIY等12個板塊。在每一個節氣學習中，學生輪流任選一項內容在課前三分鐘與同學分享或制作成視頻線上推介。這樣把行動、情感、信息、知識和智慧進行整合，構建了一個創造性學習系統，在這個過程中學生自然而然地問出了好問題。

（二）找到好方法是“智學課堂”的關鍵任務

學習始于學生自主發現問題，教師引導學生在諸多問題中鎖定核心問題，圍繞核心問題多角度、多途徑探究，尋找好的解決辦法，形成智慧解決問題的能力。創造性思維與表達是學生認知、情感、意志的綜合體現，是積極求異、敏銳洞察、大膽想象、獨特結構、活躍靈感、新穎表述的綜合呈現。教室里的現場學習是效率最高、接受新信息最直接的學習方式之一。

基于這種判斷，我們提出智學課堂，倡導師生智慧學、智慧教。其載體是知識的深度學習，知識是由外在形式和內在實質組成的結構。外在形式是由符號、符號表達的意思、意思體現的邏輯組成。內在實質是由人的智慧結晶、情感交融、思想體現和人格外化組成。

各年級各學科教師在充分考慮學生的認知經驗、學習動機、思維發展的基礎上，結合教學內容和目標，設計具有真實性、科學性、趣味性、啟發性、邏輯性、挑戰性和開放性的教學問題和活動，幫助學生以解決問題為導向，通過自主、合作、探究等學習方式，在反復實踐、試錯、比較、反思的過程中逐步找到解決問題的好方法，為學生發現問題創造了無限可能。在知識習得過程中引導學生追尋大自然和萬物運行的規律，將不同的概念、功能、事物、學科、人群創造性地連接起來，形成探索問題的學習場，讓智學課堂成為師生交流分享的平臺。

（三）說出好見解是“智學課堂”的進階方式

智學課堂的關鍵是組織好智學課堂研討，讓好問題成為好方法轉化的天然養分和發展媒介，讓學生都參與到問題解決的場景中交流討論，是智學課堂應然的樣態。

組織研討場景的策略有兩種。一種是內容上同向共塑，即通過對不同內容的學習實現整體育人目標的一致性。創新品質培育將學生的智力因素和非智力因素結合起來，將課內課外結合起來，將知識習得和創新品質培育結合起來，形成同向共塑的學校創新樣態，將創新品質培育的目標整體落實到每個班級、每個學生。另一種是方式上雙輪驅動。我們采用深度智學和進階分享雙輪驅動。其一是深度智學，倡導課前自學、課堂研討、當堂形成知識結構、課后探索四個環節，實行“三問三學，三放三收”的策略。“三問”是課前以問啟學、課中以問導研、課后以問促思；“三放”是將核心問題分解成若干學習任務，引導學生開展三次學習、三次凝練，以此達成知識結構化。其二是進階分享，一階是課前分享大家提出的問題，二階是充分表達自己的觀點，三階是討論其他同學的觀點。

在小組討論環節，鼓勵弱者先說、中等補充、強者總結。不斷優化問與學，形成輔助提問、自主質疑、自問自答等問的形式；以個人思考、小組眾籌、團隊協作等方式推進；達成言之有據、言之有物、言之有序、言之有趣，對同伴有啟發，對解決問題有推動等好見解的表達目標，進而實現智學課堂的目標進階。以培養學生小組內交流為例，我們先將其分為傾聽、分享、共研等能力，再將各能力細化為不同年級可視化、易操作的評價指標。以傾聽為例，在低年段表現為安靜地聽、耐心地聽，中年段為完整地聽、抓住重點聽，高年段為帶著思考聽、邊聽邊記錄等。

（四）點燃激情是“家校共育”的共同支點

激情是學生認知、情感、意志的綜合凝練，是思維和表達、自主性、自信心、勇敢堅韌的高度概括，是學生能提出問題并愿意討論交流的動力保障，是學生好品德、好習慣、好性格、好性情的集中外顯特征。引導學生從小立大志、明大德，種下“志道問學、科技報國”信念的種子，點燃并持續激發學生的激情，是家校共育的共同支點、雙向奔赴的相遇點。經過不斷的實踐摸索，我們發現點燃學生激情的辦法是多嘗試、多分享，讓學生在解決問題的過程中多學習多嘗試，與同伴多分享自己的經歷和體會。

自主性培養是點燃學生激情的基礎。自主性強的學生激情高。我們從生活自理、心理自主、思想自覺、責任自為四個方面展開進階訓練。先讓學生做自己力所能及的事，從小自力更生；學生經過訓練知道這是我應該做的，實現心理自主；堅持一段時間，學生就會自覺去做，實現思想自覺；當形成良好的生活習慣后，就會遷移到學習中，實現責任自為。

自信心培養是點燃激情的必要條件，有自信才會有激情。我們用“爭分奪秒、一心一意、問題解決、不同見解、不同方法”進行進階訓練。先從爭分奪秒開始，訓練自己的速度，把事做快；再從一心一意訓練專心致志，把事做好；對不同的問題發表自己的見解，用不同的方法解決問題。

韌性培養是點燃激情的關鍵，韌性強激情就會持久。我們用鼓勵學生嘗試、失敗再試、鼓勵學生獨立行動、獨立完成任務的方式進行進階訓練。鼓勵學生嘗試、行動、失敗再試，對嘗試的行為都給予最積極的評價，營造最安全的氛圍，讓學生有不斷去挑戰的勇氣。然后鼓勵學生獨立行動，獨立完成任務。

四、云治理模式是創新品質培育的支持系統

創新品質培育的高質量落實，需要全社會的共同支持，更需要學校全方位的保障，充分調動每個師生的積極性和創造性，讓與學生相關的每一個教育元素都充滿激情。這些都需要對集團學校的管理機制進行變革。

基于這種思考，我們在傳統科層級管理的基礎上創建了云治理模式，明晰了“任務+團隊”的治理理念，建立了“四部十六中心”組織架構，實行了“公轉+自轉”的運營模式，探索了“績效+發展”的評價，實現管理賦能。為落實到每一天的日常工作中，我們又踐行了“目標+關鍵成果”管理方法。在創新品質培育的過程中可以明確和跟蹤目標及其完成情況。通過系統架構路徑和方法，明晰目標和關鍵成果的匹配，讓目標成為關鍵成果的靶心。具體實踐中，學校各部門都有明確的目標，再確定每個中心的目標和關鍵成果，當每一個中心和關鍵成果達成的時候，學校的目標就自動達成了。

科技原創需要教育深度變革與之偕行。我們從基礎教育破題，厚植學生科技報國情懷，培育創新品質，構建良好生態環境，讓學生的眼里一直有光，菁菁向上，智連世界，奔赴星辰大海！

（胡小紅 作者系湖北省武漢市武昌區濱江實驗第一小學校長）

《人民教育》2024年第15-16期，原題為《創新品質培育的價值與實現路徑》