1.《高校思想政治理論課講道理的敘事邏輯與語言轉換》

作者系張會峰，作者單位系北京大學馬克思主義學院

文章載于《思想教育研究》2023年第5期

推薦理由：思政課的本質是講道理。思政課教師要把道理講深、講透、講活，就需要深刻理解思政課講道理的敘事邏輯。本文對比總結了高校思政課教材語言與教學語言的差異，即教材語言具有定性多、論證較少，規范化、講究出處，理性化、抽象性強等特點，而教學語言應具有學術性、言之有理，針對性、言之有物，生活化、言之有趣等特點，進而提出高校思政課教學語言轉換應遵循“活潑不失準確、通俗而不庸俗”“收放有據、張弛有度”的原則，體現準確性、深刻性、生動性、貼近性、多樣性等要求，對思政課教師提升課堂教學實效具有指導意義。

2.《高校思想政治理論課教學語言藝術的內涵、特征及價值意蘊》

作者系李蕉、梁毅，作者單位系清華大學馬克思主義學院

文章載于《思想教育研究》2023年第5期

推薦理由：教學語言是提升教學質量的重要載體，但目前，部分思政課教師雖認識到改進教學語言的重要性，卻對其仍存在著認識偏差和技能缺失。作者結合自身授課實際，旁征博引，對思政課教學語言藝術進行了深入思考，詳細分析了其內涵、特征和價值意蘊。特別是“教學語言藝術雖然具象地表達為‘語言’，但其‘藝術’之美，往往彰顯于其‘言外之意’；而那些‘言外之意’，正體現了教學語言藝術的價值意蘊”這一觀點，與思政課教學所倡導的“潤物無聲”的教育效果異曲同工，非常具有啟發性。

    3.《提升高校思政課教學的針對性和實效性》

作者楊小云系長沙學院教授、黨委書記

文章載于《光明日報》2023年6月6日15版

推薦理由：思政課的教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等都有統一要求，但在具體落實中，會遇到學校資源豐富程度不同、教師工作能力不同、學生接受能力不同的現實，因此需要因地制宜、因時制宜、因材施教。本文從“堅持以學生為中心”的教育理念出發，提出以精準的學情分析為基礎，為學生個性化多樣化學習需求提供有效供給，并給出了具體的操作思路，對提升高校思政課教學的針對性、實效性有一定的借鑒意義。

（本報記者 劉亦凡 整理）

《中國教育報》2023年06月27日第9版