如今，各地教研活動開展得如火如荼，筆者在擔任藁城區初中語文兼職教研員時，起初也總想多辦活動，覺得活動數量上去了，就是對教師成長負責。評課時也喋喋不休，以為自己評得多、說得多，教師就能成長得快。直到高中語文教研員、特級教師李巧一句告誡點醒了我：“100人參會，肯行動能成長的可能超不過三人！”

　　細究原因，無非兩點：要么是教師缺乏動力、懶于執行；要么是教研指導似是而非、空泛說教，缺少可落地的操作方法。這兩種情況，都讓教研成了“半截子工程”，難以真正推動教師成長。

　　也正因為看到了這些問題，今年上半年藁城區教研股初中室做了一次教研改革嘗試，方法很簡單，關鍵就在“實”和“細”。

　　具體流程為：前一周的周三布置下校任務，學校將授課教師姓名、課題、聯系方式發給初中室。教研員和授課教師一起沉下來備課——先讀懂教材、讀透教材，針對學生學情、中考考情拆解重點、難點，再設計教學環節、教學方法。到了下周，線上集中交流，針對備課時產生的疑問精準指導，讓授課教師先試講，提前暴露問題、調整思路。周二到周四，再走進課堂觀課、議課。更重要的是，所有參與觀課議課的教師，不是聽完評完就結束，而是要回到自己班級，針對同一課題做“同課同構”，或者針對同類教學目標做“異課同構”。

　　這樣一套流程走下來，效果立竿見影。以前是“成長一個人”，授課教師在磨課中進步，其他人只是“看客”；現在變成了“成長一群人”，每位參與的教師都要把學到的方法用于自己的課堂，相當于人人都經歷了一次“磨課+實踐”。有的教研員，還會和教師一起“同課同構”，手把手帶著實踐。

　　藁城區之前曾舉辦過初中語文“寫人散文高效閱讀范式”研討會，要求教師們提前備《背影》、帶教學簡案參會，邊觀課邊對比自己的設計，本質上也是在推動“帶著任務實踐”。而如今初中室的嘗試，更是把這種實踐導向做到了極致——從一起備課到同課異構，每一步都踩在“可操作、能落地”的點上，全是實打實的教學行動。

　　說到底，深度教研從來不是辦多少活動、聽多少節課，而是要看這些活動、這些課，能不能讓教師真正動起來、做起來。能否把這套好方法堅持下去、推廣開來，靠的不是復雜的技巧，而是每一位教育工作者的教育情懷——愿意花精力和教師一起磨課，愿意用毅力推動實踐落地。

　　只要把每一次教研都變成“可操作、能落地”的行動，就能讓教研真正成為教師專業成長的助推器，讓更多教師從“被動參與”變成“主動成長”。

　　（作者系石家莊市藁城區第八中學教師，石家莊市及藁城區初中語文兼職教研員，特級教師、正高級教師）

《中國教育報》2025年12月01日 第06版