課程教學作為人才培養(yǎng)的核心要素，是教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵所在。在教育強國建設背景下，深入探究課程教學基本問題并尋求有效解答，成為推動教育發(fā)展的關鍵任務。《課程教學的基本問題》是田慧生教授四十載學術心血和智慧的結晶，匯集其1985年以來在課程教學領域公開發(fā)表的眾多代表性作品，以及部分未曾公開的學術報告和工作發(fā)言，既記錄個人學術軌跡與教育思想發(fā)展，又映照我國課程教學改革歷史進程。該書分為課程、教材、教學三篇，內(nèi)容涵蓋人才培養(yǎng)、課程改革、教材建設與管理、教學變革等關鍵領域。

　　聚焦實踐問題，推動理論創(chuàng)新。教育強國建設強調(diào)以黨的創(chuàng)新理論引領哲學社會科學創(chuàng)新，構建自主知識體系。田慧生教授提出，多年來課程論與教學論關系問題未解，如今學界提出兩者之間存在融合關系，還需深入研究這一關系以推動學科發(fā)展。他在理論探索中關注實踐問題，旨在通過解決學科基本范疇關系問題，為課程與教學論發(fā)展奠定堅實理論基礎。

　　立足中國實踐，明確建設準則。田慧生教授提出，要處理好理論與實踐、繼承與創(chuàng)新、吸收借鑒與轉(zhuǎn)化發(fā)展的關系，將學科的主體性、民族性，知識的原創(chuàng)性、時代性以及理論的系統(tǒng)性、專業(yè)性作為本質(zhì)屬性和核心準則。同時，他提出要審視學科發(fā)展軌跡，構建具有中國特色的課程與教學論自主知識體系。

　　改革教學實踐，豐富理論內(nèi)涵。面對教學改革和創(chuàng)新實踐，田慧生教授以問題為導向，關注課程與教學中的現(xiàn)實問題，通過實踐探索提出解決方案，并將實踐經(jīng)驗上升為理論，豐富和發(fā)展課程與教學論。這些實踐探索為課程與教學論自主知識體系建設提供了生動案例和有力支撐。

　　回顧歷史，反思課程改革歷程。田慧生教授回顧我國中小學課程改革發(fā)展史中面臨的困境和挑戰(zhàn)，為當前改革尋找歷史借鑒。他清晰地認識到課程改革的復雜性和長期性，為更好地推進當前改革提出了自己的看法。

　　立足現(xiàn)實，堅持“以人為本”理念。田慧生教授認為，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，從改革指導思想上堅持“以人為本”，是對教育本質(zhì)的回歸。同時，課程作為教育發(fā)展、學校育人的核心藍圖，其科學規(guī)劃與有效實施是推動教育高質(zhì)量、高效率、可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

　　立足本土，打造高質(zhì)量教材體系。田慧生教授認為，教材是育人育才的重要依托，體現(xiàn)國家意志。要把握教材建設正確方向，強調(diào)加強黨對教材建設的全面領導，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦；完善教材工作體制機制，構建統(tǒng)籌為主、統(tǒng)分結合的工作機制，搭建完備的管理制度體系；建設中國特色高質(zhì)量教材體系，嚴格落實中小學三科教材統(tǒng)編統(tǒng)審統(tǒng)用機制；強化全流程管控，嚴守教材編寫、審核、選用使用和輿情關。這些舉措體現(xiàn)了立足本土需求，打造符合國家意志和育人目標的高質(zhì)量教材體系的決心。

　　借鑒域外，汲取課程智慧。田慧生教授深入探究了蘇聯(lián)課程改革的經(jīng)驗。蘇聯(lián)通過教育立法保障改革推進，強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結合，注重引發(fā)全社會關注以形成改革合力，運用科學實驗確保改革方案的可行性等。一系列措施對我國教育改革和發(fā)展提供了有益借鑒。

　　（作者系人民教育出版社課程教材研究所高級研究員）

《中國教育報》2025年12月18日 第06版