近年來，明遠未來教育研究院組織專家團隊在明遠未來學校中積極開展主題單元教學的實踐探索，并取得了良好的實踐成效。現以初中區域地理主題單元教學的實踐探索為例，作一簡要說明。

一、選題背景

目前，在主題單元教學中存在諸多問題。如教學目標模糊不清、結構不明、陳述不當、功能不顯，缺少指導教學目標設計的基本框架。學生對基本知識的理解膚淺，沒有有效把握學科基本概念的本質屬性或關鍵特征，對學科思想方法的學習重視不夠。教學內容零散，不能幫助學生建構良好的認知結構或圖式。教學方式以教師單向傳授為主，學生主體地位缺失，缺少學科活動經驗的積累，學生學科素養沒有得到有效培養。學生學習效率低下，缺少學習成就感，學習的興趣和內驅力不強。在主題單元教學實踐探索過程中，我們以現代教育理論為指導，以培養學科素養為價值取向，以主題單元知識結構為載體，以變式訓練為抓手，以嘗試學習為主線，有效實施主題單元的教學，并努力構建課堂教學的基本范式及變式，明確實施要求。

二、教學目標

根據知識分類理論，我們闡明了學科素養的內涵結構（見圖1），這為進行教學目標設計提供了很好的框架。我們認為，學科素養是學科基本知識、基本能力、學科思想方法、基本活動經驗的融合，是一種融入主體精神的解決問題的習慣和思維方式。對于學科基本知識學習，特別是概念性知識的學習，要抓住其關鍵特征實現概括化水平，要揭示其內在邏輯聯系實現結構化水平。學生對基本知識的學習，只有達到了概括化水平和結構化水平，才能建構良好的認知結構，學習的知識才能有效轉化為基本能力。

圖1：學科素養內涵結構圖

在《南非》這一區域地理主題單元案例學習中，我們確立了如下教學目標：一是學生會利用地圖，理解并說出南非地理位置特點。二是學生會利用圖文資料，理解并說出南非自然環境的特點及形成原因。三是學生會利用圖文資料，理解并說出南非的人文特色和區域發展特點及成因。四是學生會利用“認識區域法”，自主學習理解區域地理主題單元的知識。不斷積累活動經驗，確立正確的“人地觀”，提升地理學科素養。以上教學目標設計，旨在讓學生通過掌握區域地理《南非》這一主題單元的知識結構和思想方法，獲得主動學習區域地理知識的工具，能夠自主學習有關區域地理的知識。

三、教學設計創新

1.優化了主題單元教學內容設計：教師深度研究主題單元教材內容，優化主題單元的知識結構，并盡量以知識樹的形式呈現，便于學生理解記憶和遷移運用。如在區域地理主題單元學習中，我們歸納提煉出“認識區域法”知識結構（見圖2）。

圖2：“認識區域法”知識樹

2.優化了主題單元教學目標設計：以學科素養內涵結構為指導框架，即從學科基本知識、基本能力、學科思想方法和基本活動經驗四個方面，并結合主題單元的知識結構和學生實際情況，有效設計并陳述教學目標。以主題單元知識結構為載體，追求主題單元學習的一般方法和策略，努力實現舉一反三、觸類旁通的教學效果。

3.優化了主題單元教學實施方式：探索“找、悟、用”主題單元教學的一般教學過程，促進學生對知識的理解記憶和應用鞏固；構建“問題導學，自學自檢、互幫互學、展示點評、歸納小結”的嘗試學習步驟，確保學生學習的主體地位。

四、教學實施

在教學實施中，我們從知識的理解應用以及師生的教與學活動兩條線索進行設計（見圖3）。

圖3：教學實施

1.依托結構，明確目標（簡稱“定目標”）。依托主題單元知識結構使學生明確學習目標。在《南非》這一課例中，教師呈現“認識區域法”知識樹，并簡要陳述教學目標。

2.知識為例，探尋方法（簡稱“找方法”）。教師創設問題情境，通過自學自檢、互幫互學、展示點評、歸納小結等師生活動，引導學生探尋歸納出區域地理這一主題單元的知識結構，使學生掌握學習區域地理的工具，即學習區域地理知識的一般性策略和方法。

3.變式訓練，感悟驗證（簡稱“悟方法”）。利用變化的主題單元例子進行練習，通過自學自檢、互幫互學、展示點評、歸納小結等師生活動，使學生在不斷變化的例子中感悟主題單元的知識結構，通過量的變化實現質的飛躍。在區域地理主題單元教學過程中，教師選擇《澳大利亞》為習題，引導學生利用“認識區域法”學習相關知識，使學生進一步理解感悟區域地理學習的一般性策略和方法。

4.當堂訓練，獨立應用（簡稱“用方法”）。以變化的主題單元知識為試題，當堂檢測，獨立應用，并評價學生對相關主題單元知識結構的掌握程度。獨立應用要努力實現四個當堂，即當堂檢測，當堂批閱，當堂反饋，當堂矯正。教師選擇《巴西》為試題，創設問題情境，引導學生獨立思考，完成相關問題，教師及時反饋評價。

5.整合提高，布置作業（簡稱“連方法”）。小結課堂學習的主要內容，即學習的某一主題單元的知識結構，并努力將本主題單元知識結構嫁接到上位系統，即更大的學科主題單元知識結構上，實現內容連網，進行整合、拓展、提高。

這里需要說明的是，區域地理主題單元例子的具體內容都比較豐富，“找、悟、用”三個環節需要進行教學長程設計，即每個環節可以安排1—2課時。如果學習的主題單元內容知識量較少，“找、悟、用”三個環節可在1課時內完成。

（王俊 關超 作者單位均系明遠未來教育研究院）

《人民教育》2025年第15-16期