《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》強調要“落實健康第一教育理念，實施學生體質強健計劃”，將青少年健康提升至國家戰略高度。然而，長期以來，中小學大課間活動普遍存在形式單一、內涵不足、育人性弱等現實問題，未能充分發揮其在素質教育中的應有價值。對于學校和教師而言，如何實現從“動起來”到“融起來”的內涵式發展，是推動大課間從“時間碎片”轉化為滋養生命的“育人場域”的關鍵，需要從構建育人模式入手，推動課間育人實踐實現預期成效。

構建大課間的育人邏輯與實踐路徑

為發揮課間活動的價值，武漢市自2023年啟動“全員文體行動”改革，明確將每日40分鐘大課間活動納入學校剛性管理，著力推動基礎教育從“分數優先”向“健康第一”的深刻轉變。多所學校開始探索課間活動新模式，其中武漢市經濟開發區新華小學和光谷第十四小學開展了“四維融合”大課間試點探索。從中可剖析學校大課間活動的開發理念與實施路徑。

“四維融合”育人模式的構建邏輯。基于對大課間活動功能定位的重新審視，可從體育、文化、藝術、科技4個維度構建融合育人模式，其核心邏輯是實現從“動起來”到“融起來”的內涵躍升。“動起來”是基礎，旨在通過科學的運動確保學生參與度和有效運動負荷，解決大課間“有沒有”的問題。“融起來”是目標，旨在通過多維度深度融合實現育人價值的最大化，解決大課間“好不好”的問題。其中，體育是根基，承載著增強學生體質的核心任務；文化是靈魂，為體育活動注入精神價值與時代內涵；藝術是表達，通過美育滲透提升學生的審美素養與表現力；科技是支撐，以數字化手段推動活動從“經驗主導”向“科學循證”轉型。四者并非簡單疊加，而是相互滲透、有機協同，共同指向學生全面發展的育人目標。

體育為基：科學運動筑牢健康根基。大課間的首要目標是讓每一名學生真正“動起來”，通過科學運動實現體質提升。對于學校而言，要以科學適配與分層設計原則進行課間設計。一是發揮不同課程的育人特質，如光谷第十四小學構建了“文化傳承+審美賦能+體能挑戰”三位一體的課程鏈：“筷子操”以傳統筷子舞為基礎，融合擊肩、擊胯等動作，在提升協調性與節奏感的同時，讓學生感受傳統文化魅力；“花球啦啦操”通過高強度練習與多層次隊形變換，有效發展學生力量、速度等素質，并增強其表現力與審美素養；“體能游戲”則依據年齡特點設計“繩梯敏捷挑戰”等模塊，在趣味競爭中夯實體能基礎。二是以課程銜接開發不同學段學生的運動能力，如新華小學構建清晰的學段銜接體系：低年級以趣味游戲提升協調能力，中高年級通過“生命躍動墊上操”發展柔韌性與核心力量，六年級則通過跳長繩、球類聯賽培養團隊協作與專項技能。這種分層、分流的設計，既遵循了國家學生體質健康標準，又實現了“全員參與、差異發展”的目標。

文化鑄魂：傳統與現代的價值融合。體育不僅是體能的鍛煉，更是文化傳承的載體。實踐中，學校和教師在設計運動項目時，主要需要把握3個結合方向。一是傳統項目創新化。例如，新華小學以“筍芽破土—竹筍拔節—勁竹成林”構建敘事主線，將竹文化符號融入活動命名與動作創編，在傳統運動精神中注入生命教育內涵；光谷第十四小學則以“破土——芳芽逐夢‘筷’啟航”“向上——花球悅動暖向陽”“傳遞—攜愛同行競芬芳”等篇章，將“芳芽”文化符號與傳統文化、生命成長教育深度融合，激發學生對生命成長的深層感悟。二是跨學科主題滲透。在運動中融入音樂、歷史、心理健康等元素，如新華小學選用《閃閃的紅星》音樂并融入小戰士操練動作，實現了德育與體育的有效融合；光谷第十四小學選用《萬馬奔騰保邊疆》等激昂樂曲，有效培養了學生積極、陽光的心理狀態，實現“以體載文、以文促體”的協同育人。三是本土資源具象化。鼓勵學校結合歷史文化、地域特色，開發具有辨識度的校本運動項目，增強學生的文化自信心。

藝術賦能：體育與美育的協同表達。美育與體育的融合，是新時代“五育”并舉的必然要求，要“挖掘不同學科所蘊含的美育資源，強化實踐體驗”。對于教師而言，可通過“探索體育藝術化表達路徑”，推動運動與藝術的跨界融合。一方面，從展現動態美感入手，如新華小學教師選擇以“律動跑操”中螺旋形、波浪形的隊列變換，光谷第十四小學選擇用“筷子操”配合打擊樂節奏，展現動態美感；另一方面，從傳遞韻律美入手，如新華小學的“生命躍動墊上操”、光谷第十四小學的“花球啦啦操”，以節奏歡快的樂曲為背景，通過肢體舒展與造型定格傳遞生命成長的韻律美。對于教師而言，可以通過這些運動與藝術融合的實踐，實現體育教學的“動作設計可視化”與“情感表達可視化”，提升大課間活動的審美內涵與育人價值。

科技提質：數據驅動與人文關懷的統一。科技是手段，育人是根本。推進“數字賦能教育創新”，重在推動大課間從“經驗主導”向“科學循證”轉型。教師需善于通過AI等技術手段監測學生運動強度、分析動作規范性，推動大課間活動在內容設計與實施效果上實現雙向提升。這些技術應用不僅能豐富活動形式、增強學生參與興趣，更有助于教師精準把握每名學生的運動狀態與成長需求，實現個性化關懷與科學指導。科技賦能下的體育實踐，既要提升體育活動質量，也應體現教育數字化進程中應有的人文溫度。

檢視大課間育人實踐成效

育人模式有效與否，在于學生、教師和學校是否從中獲益。學校可依據《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》測試學生體質健康情況，并以問卷或訪談形式了解學生、教師、家長對課間活動的感受。以“四維融合”的兩所試點學校為例，兩校共對2480名學生進行全樣本體質健康測試，對三至六年級的1500名學生、89名教師及1200名家長進行問卷調查（問卷有效率均超過90%），以及在對24名學生、12名教師及18名家長的半結構化訪談中收集資料，最后經過評估與分析，從學生、教師和學校層面總結“四維融合”大課間育人模式在3年系統性實踐中的成效。

一看學生是否實現了從被動參與到主動建構的轉變。基于全樣本體質健康測試與學生問卷調查數據，及時了解學生的身體素養與參與態度。從“四維融合”樣板校的數據來看，學生體質與積極性均實現質的飛躍。體質健康層面，新華小學學生體質健康合格率從2023年的76%提升至2025年的92%，優良率從36%提升至56%；光谷第十四小學學生體質健康合格率從82%提升至98%，優良率從36%提升至64%。其中，仰臥起坐、坐位體前屈、一分鐘跳繩及50米跑等項目成績進步最為顯著。參與態度層面，學生問卷調查顯示，其對大課間活動的滿意度從68%躍升至94%，高達85%的學生表示“期待每天的大課間”。

二看教師是否實現從課程執行者到育人設計師的轉變。通過教師問卷與專業發展檔案，可以看出項目是否有效推動了教師角色的深層轉型。一是是否有課程開發成果。如“四維融合”樣板校教師共開發了8個“四維融合”主題課程模塊，“筷子韻律操”“竹文化體能游戲”等已成為區域特色課程。二是在教學能力提升上是否形成策略。如“四維融合”樣板校85%的體育教師掌握了基礎的音樂節奏教學與文化導入策略，實現了從技能傳授向綜合育人的跨越。三是在科研能力方面是否取得突破。如“四維融合”樣板校教師3年來圍繞該主題共立項6項區級以上課題并發表8篇相關論文，展現出專業自主性的全面提升。

三看學校是否實現從常規管理到特色創新的轉變。通過學校工作匯報與校園文化評估，可以判斷學校大課間是否能夠成為學校整體發展的重要引擎。具體可以了解學校構建出了哪些特色課程體系，使辦學特色更加鮮明；大課間活動是否帶動校園文化整體建設，形成“人人愛運動、處處有文化”的育人氛圍；學校是否足以作為區域教育改革典范推廣經驗，持續擴大學校影響力。

探索大課間育人的未來方向

學校體育的改革創新需要堅持“以學生發展為中心”的理念，通過持續深化“四維融合”實踐，不斷完善育人體系。

深化價值引領，從“活動實施”走向“生活融入”。大課間活動需超越傳統“體育活動時間”的物理范疇，邁向以體育人的價值重構。未來應著力推動大課間從“任務性參與”向“習慣性融入”轉變，通過科學化、趣味化、個性化的活動設計，激發學生內在運動動機。具體路徑包括：構建校本化的運動能力評價體系，將健康素養與運動技能納入學生綜合素質評價；設計貫穿學段的運動習慣養成方案，強化“以體樹人”的育人功能，最終實現從運動習慣向終身生活方式的自然轉化。

拓展融合路徑，從“模式建立”走向“生態構建”。“四維融合”模式的成功驗證了融合創新的可行性，但深度融合的機制仍需進一步探索。未來應致力于推動三方面突破：一是強化課程融合的深度，開發跨學科主題式學習項目，實現體育與人文、藝術、科技的有機整合；二是推進教學方式的變革，運用數字化工具構建“智慧體育”課堂，實現運動數據的精準采集與個性化反饋；三是建立開放共享機制，通過家校社聯動，整合社會資源，構建“學校—家庭—社區”一體化的以體育人生態。

完善保障體系，從“試點突破”走向“系統推進”。為確保大課間育人模式的可持續發展，需要建立完善的支撐體系：一是加強師資隊伍建設，通過專題培訓、跨學科教研提升教師融合育人能力；二是優化資源配置，建立區域體育資源共建共享機制；三是建立動態評估機制，構建涵蓋體質水平、運動技能、健康行為和體育品德等多維度的評價體系。

讓運動成為習慣，讓融合成為常態，讓每個孩子都能在充滿活力的校園環境中健康成長，才能堅守學校體育改革的初心，實現健康教育不懈追求的育人目標。

（作者顧靜，正高級教師，湖北省特級教師，教育部全國中小學體育教學指導委員會委員，教育部“國培計劃”名師名校長領航工程顧靜名師工作室主持人。中國教育學會體育與衛生分會理事，曾獲得“全國優秀教師”湖北省荊楚教育名家”等近40項榮譽稱號，享受湖北省政府專項津貼。現任武漢市教育科學研究院體衛藝教研室書記，體育教研員。曾獲全國首屆中小學體育優質課比賽一等獎、武漢市首屆“十大魅力教師”第一名，主持或參與完成10余項國家、省、市級重點課題研究；人教版教師用書《體操類運動》核心作者，主編《居家運動課堂100例》《體育鍛煉手冊》《荊楚民族傳統體育項目概覽》等20余部教材和叢書，發表50余篇論文。）

責任編輯：李景