“媽媽的手被油燙紅了一小片，我拿來藥膏幫她涂，原來媽媽的手不是天生就有皺紋——油點燙過的地方會紅，洗潔精泡過的地方會糙。突然想起這就是老師說的‘生活的紋理’，原來生活里藏著好多好多還沒有被寫下來的故事。”海南省海口市第二十五小學六年級學生吳婧恬在課上分享習作，讓同學們產生共鳴。這是海南全息作文的生動實踐。

“一聽到‘作文’兩個字就犯怵，甚至頭暈頭疼。”以往，不僅學生畏懼寫作，不少教師也坦言作文教學“難下手”。自2010年起，海口市教育研究培訓院小學語文教研員冉茂娟便帶領團隊主動迎戰，直面這個“硬骨頭”。

深入課堂，冉茂娟團隊發現傳統作文教學過于關注寫作技法的傳授，而忽視了學生觀察力、想象力、感受力、思維力等寫作基本能力的培養。“我們從全息理論中找到了破局的理論根基與系統方法。”冉茂娟介紹，這一理論核心是“部分蘊含整體信息，層級間具有映射關系”，其動態關聯性啟示，習作教學需打破割裂，形成有機整體。

基于全息理論，團隊系統構建了國內首個面向兒童、貫穿六年的“寫作基礎能力學”內容體系，從素養目標、內容體系、課堂實施三重寫作教學系統升級路徑，推動寫作教學從零散的“技法訓練”走向系統的“素養培育”。

在素養目標層面，建立“作文→全人”的培養體系，將單篇習作訓練與學生的整體素養發展緊密相連，系統培養觀察力、想象力、思維力、感受力等。“全息作文不僅是教學生寫作文，更通過寫作培養人。”參與實踐的海口市第二十五小學教研室副主任簡怡說。

內容體系上，設計“螺旋+雙軌+同步”的內容分形迭代模型，以統編教材為基礎，形成年段能力梯度、橫向單元訓練、縱向文體進階的三維訓練鏈。“如在觀察力訓練中，從低年級的觀察意識培養，到中年級的多感官觀察，再到高年級的深度觀察與思考，形成一個螺旋上升的能力階梯。”冉茂娟表示，科學的訓練序列保障了學生寫作能力的持續生長。

課堂實施環節，團隊獨創三種全息賦能模式：“二一三一觀察模式”通過兩次精心設計的活動激發興趣、積累素材，一個核心學習支架實現“一課一得”，三次層層推進的寫作實踐完成能力迭代，一篇范文提供寫作范式；“N+1+1想象模式”通過多個內嵌學習支架的教學活動激發想象，一篇范文示范想象方法的具體運用，一項寫作任務實現能力的遷移轉化；“L—S—W思維模式”從鏈接真實生活開始，通過搭建思維支架，最終完成寫作應用，形成從生活經驗到書面表達的完整閉環。

創新模式配合“點穴式量表+齒輪式互動+過程性檔案”的全息評價系統，實現了寫作教學全流程的精準透視。冉茂娟介紹，點穴式評價確保每節課都有明確的訓練重點和成功標準；齒輪式評價讓教與學如齒輪般緊密咬合、相互促進；過程性檔案則像一面鏡子，清晰映照出每個學生寫作能力的成長軌跡。

“從前我一提到寫作就抵觸，現在能主動提筆。過去作文內容空泛單薄，如今也變得豐富生動。這種由內而外的改變，真的讓我特別有成就感。”海口市濱海第九小學六年級學生楊佳宇說。

系統創新實踐讓寫作課堂從傳統的“技法傳授”轉變為“能力生長”。經過海南33所學校的實證檢驗，全息作文展現出顯著成效。更令人振奮的是，成果已三次作為省級優秀課題在全省推廣，上千名教師、數萬名學生參與到全息作文中。作為推廣教師，海口市濱海第九小學德育處副主任鐘微執教的“這樣想象真有趣”獲評全國優質課展示案例。（中國教育報-中國教育新聞網記者 王柳蕓 通訊員 朱莉紅）