摘要：數(shù)字化創(chuàng)新實踐是全面提升學校師生數(shù)字素養(yǎng)的重要抓手。從以問題為導向的高職院校迭代實踐可知，依托校本化創(chuàng)新、全鏈式改革、特色性實踐，構(gòu)建“產(chǎn)教實時同步的智慧教學、虛實融合的智慧學習、數(shù)據(jù)驅(qū)動的智慧評價、多元共治的智慧管理”的動態(tài)閉環(huán)，可有效推動數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，破解職業(yè)院校教、學、評、管環(huán)節(jié)的痛點問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；職業(yè)教育；培養(yǎng)模式

《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》要求“制定完善師生數(shù)字素養(yǎng)標準，深化人工智能助推教師隊伍建設(shè)”。立足服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要使命，高職院校通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升師生數(shù)字素養(yǎng)，是破解區(qū)域數(shù)字鴻溝、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵支點。湖南民族職業(yè)學院自2018年起，持續(xù)追蹤中西部民族地區(qū)3274名鄉(xiāng)村教師及全國15所高職院校2.6萬余名學生的信息與數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展狀況，分析梳理了民族地區(qū)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的痛點堵點。在此基礎(chǔ)上，通過對教、學、評、管的系統(tǒng)性改革，將數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)深度嵌入職業(yè)教育全鏈條，培養(yǎng)契合“數(shù)字中國”戰(zhàn)略的高素質(zhì)“數(shù)字工匠”，育人成效與輻射效應(yīng)顯著，為民族地區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供可借鑒的實踐范式。[1]

破解“教之困”：構(gòu)建產(chǎn)教實時同步的智慧教學生態(tài)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，但技術(shù)應(yīng)用需求迫切。針對課程體系滯后于技術(shù)迭代且教學資源低質(zhì)匱乏的情況，需要學校構(gòu)建動態(tài)的課程調(diào)整機制，為教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供必要的環(huán)境和資源。

實施“問題導向”的課程動態(tài)調(diào)整機制。為做好產(chǎn)教對接，學校借助多維數(shù)據(jù)驅(qū)動，整合國家專業(yè)標準、畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)及企業(yè)技術(shù)預警清單，每季度開展課程模塊敏捷迭代修訂；結(jié)合工業(yè)機器人、AIGC（人工智能生成內(nèi)容）等企業(yè)設(shè)備升級需求，建立72小時技術(shù)轉(zhuǎn)化機制，確保實訓模塊年更新率達35%；構(gòu)建教師主導的產(chǎn)教轉(zhuǎn)化閉環(huán)，組織跨專業(yè)教研團隊深入企業(yè)調(diào)研，聯(lián)合編制《行業(yè)技術(shù)簡報》，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)直通課堂，形成教學反哺閉環(huán)。

構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)“三階認證”體系。以數(shù)字工具應(yīng)用、智能場景搭建和教育生態(tài)構(gòu)建能力為重點，學校分三階段推進教師能力數(shù)字化轉(zhuǎn)型。基礎(chǔ)認證階段重在讓全員掌握AI（人工智能）工具應(yīng)用等基礎(chǔ)技能，教師通過技能考核，夯實教育信息化根基。創(chuàng)新認證階段重點關(guān)注教師的智能場景開發(fā)能力，如一些骨干教師通過主導民族村落VR（虛擬現(xiàn)實）研學、跨學科項目式學習，孵化了5個省級教學創(chuàng)新團隊，形成可推廣的智慧教育范式。引領(lǐng)認證階段著力構(gòu)建教育生態(tài)體系，如由名師牽頭推進產(chǎn)教融合項目，建設(shè)跨區(qū)域名師工坊，構(gòu)建教研創(chuàng)新、資源共建、人才孵化一體化的教育數(shù)字化生態(tài)。“認證—實踐—創(chuàng)新”的閉環(huán)鏈條，驅(qū)動教師數(shù)字化素養(yǎng)從工具應(yīng)用向生態(tài)構(gòu)建躍遷。

構(gòu)建“思政鑄魂—技能強基—文化潤根”的三元融合教學資源體系。以產(chǎn)業(yè)前沿需求為驅(qū)動、課程思政價值為靈魂、特色文化基因為根基，形成“價值引領(lǐng)—技能賦能—文化傳承”的學校育人生態(tài)。例如，學校打造了教學資源智能工廠，通過“企業(yè)數(shù)據(jù)—課程圖譜—微課資源包”的智能轉(zhuǎn)化鏈，動態(tài)生成2300多項特色數(shù)字資源，季度更新率達20%，有效破解產(chǎn)教協(xié)同低效難題，支撐建成國家級精品課3門，實現(xiàn)產(chǎn)教資源的高效轉(zhuǎn)化與長效共生。

破解“學之痛”：打造虛實融合的智慧學習范式

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職生數(shù)字意識與責任感偏低、技術(shù)知識片面、技能傳統(tǒng)提升緩慢，同時，師范生與職校生均面臨跨學科整合能力不足的問題。學校應(yīng)針對學生特點搭建學習場景，細化培養(yǎng)路徑，以數(shù)字化賦能學生綜合素養(yǎng)提升。

在基礎(chǔ)應(yīng)用上，建設(shè)沉浸式學習場景。建設(shè)“智能教室+互動教室+仿真實訓室”實體空間矩陣，配套數(shù)字化學習云平臺，打造“實體沉浸+虛擬無界”的學習場域。例如，學校通過學校教育云平臺部署50個AR（增強現(xiàn)實）學習點，構(gòu)建24小時虛擬實驗室及遠程實景課堂，實現(xiàn)跨時空學習聯(lián)動；配備毫秒級響應(yīng)的AI答疑助手，突破傳統(tǒng)教學時空限制；將非遺技藝轉(zhuǎn)化為線上仿真實訓課程，推動優(yōu)秀文化的數(shù)字化傳承。

在學習資源上，形成精準化供給體系。構(gòu)建智能學伴驅(qū)動的精準教育資源供給體系，通過“區(qū)域—聯(lián)盟—校本”三級資源庫與“需求畫像—智能匹配—動態(tài)優(yōu)化”閉環(huán)機制，實現(xiàn)個性化學習支持。例如，依托“資源超市”匯聚微課、題庫、知識卡片等優(yōu)質(zhì)資源，并開設(shè)“AI學習專欄”，推出“大咖講AI”“名師教AI”系列課程；基于智能學伴系統(tǒng)構(gòu)建學生數(shù)字畫像，通過采集行為維度數(shù)據(jù)，精準實施“薄弱點靶向推送+優(yōu)勢項拓展強化”的個性化學習路徑。

在能力培養(yǎng)上，構(gòu)建“四模塊四階段貫通式”數(shù)字素養(yǎng)課程體系。要通過課程建設(shè)，引導學生形成“基礎(chǔ)—融合—實踐—拓展”逐層遞進的四級學習路徑。首先，在大學一年級夯實學生通識基礎(chǔ)，開設(shè)“數(shù)字素養(yǎng)”“信息安全與數(shù)字倫理”“人工智能與行業(yè)認知”等課程，培養(yǎng)學生數(shù)字技術(shù)認知與邏輯思維、計算思維等基礎(chǔ)思維。其次，在大學二年級注重專業(yè)融合，設(shè)置“專業(yè)數(shù)據(jù)智能分析與決策”“區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟”等課程，推動數(shù)字技術(shù)與專業(yè)領(lǐng)域深度融合，強化學生對接崗位需求的數(shù)字專業(yè)能力。再次，在大學三年級推動綜合實踐，通過“數(shù)字孿生技術(shù)應(yīng)用”“Python編程”等課程，聚焦行業(yè)數(shù)字化案例分析與項目創(chuàng)新，提升學生跨場景綜合應(yīng)用能力。最后，在職后拓展階段，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)“1+X”證書培訓包、AIGC大模型技能研修等資源，依托智慧教育平臺實現(xiàn)學分轉(zhuǎn)換與終身學習，實現(xiàn)“在校培養(yǎng)—職后提升”全周期能力進階。這一體系通過“課程模塊+能力階梯”雙螺旋設(shè)計，系統(tǒng)培育高職生從數(shù)字基礎(chǔ)能力到跨學科創(chuàng)新能力的全鏈條素養(yǎng)。

在個性化發(fā)展上，構(gòu)建“智能診斷—分層推送—圖譜導航—動態(tài)優(yōu)化”的資源適配體系。基于學習行為精準識別學生知識薄弱點與能力發(fā)展區(qū)；針對不同層級學生定向推送資源，如薄弱生獲配“概念講解+分步實訓”資源包，為潛力生解鎖“難點突破+專項訓練”模塊，向頂尖生開放“行業(yè)項目庫+創(chuàng)新工坊”；學生可依托“知識—能力—實踐”三維圖譜自主選擇崗位匹配資源，同步記錄學習軌跡并生成能力發(fā)展報告。同時，構(gòu)建基于崗位需求的動態(tài)可視化圖譜體系，系統(tǒng)梳理42個核心崗位的1500余項能力指標，精準銜接12類行業(yè)職業(yè)認證標準，配套開發(fā)模塊化微課、場景化虛擬實驗、智能交互課件及行業(yè)實戰(zhàn)案例，并標注難度系數(shù)與崗位關(guān)聯(lián)度，解決學生在傳統(tǒng)課程體系中面臨的崗位需求脫節(jié)、實訓資源不足、學情反饋滯后等困境。通過資源適配變革，推動育人環(huán)境從“標準化供給”向“個性化成長”轉(zhuǎn)型。[2]

破解“評之殤”：創(chuàng)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的智慧評價體系

針對評價指標不科學、評價主體單一、評價機制不完善等問題，構(gòu)建高職生數(shù)字素養(yǎng)培育體系。

完善學生評價體系。立足職業(yè)教育特色，創(chuàng)新制定《高職學生數(shù)字素養(yǎng)標準》，構(gòu)建包含6個一級維度、18個二級維度及60個可量化觀測點的立體化評價框架（如圖1所示），配套開發(fā)標準化測評題庫。基于該標準，研發(fā)高職生數(shù)字素養(yǎng)智能測評平臺，融合AI技術(shù)實現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方式數(shù)智化。通過“大一入學基線測評+大二動態(tài)過程考核+大三項目實踐記錄”的全周期管理，自動生成學生數(shù)字素養(yǎng)成長檔案，實時分析學習行為軌跡與成果數(shù)據(jù)，為教師提供精準學情診斷支持，為學生定制個性化發(fā)展建議。“標準引領(lǐng)—智能評測—個性發(fā)展—質(zhì)量提升”的閉環(huán)育人模式，有效破解了高職生數(shù)字素養(yǎng)評價難、培養(yǎng)粗放等痛點，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供評價新范式。

多維證據(jù)的體系化育人成效評估，有效量化了師生的數(shù)字素養(yǎng)。對湖南民族職業(yè)學院2021至2025屆學生數(shù)字素養(yǎng)與綜合能力的調(diào)查顯示，學生數(shù)字素養(yǎng)綜合達標率從39%提升至81.9%，學生在真實企業(yè)項目中的交付合格率穩(wěn)定在92%以上，94%的用人單位對學生數(shù)字創(chuàng)新與崗位勝任能力表示“高度認可”。在師資發(fā)展層面，通過“三階認證”能力進階與“雙師型”基地培育，教師數(shù)字素養(yǎng)達標率提升至82.7%，“1+X”考評員證書獲證率達86%。

破解“管之弊”：建立長效多元共治的智慧管理

針對教育數(shù)據(jù)缺乏長效共享機制，部門協(xié)同共治低效的問題，應(yīng)在加強學校協(xié)同管理的基礎(chǔ)上，深化“政企校地”四方協(xié)作。

學校層面實現(xiàn)“五維協(xié)同”。基于從“信息”到“數(shù)字”的迭代升級目標，積極根據(jù)國家政策，研制學校各類管理標準，實現(xiàn)學校從“響應(yīng)政策”到“引領(lǐng)標準”的轉(zhuǎn)型。例如，構(gòu)建“課程重構(gòu)、師資賦能、場景升級、教學創(chuàng)新、評價轉(zhuǎn)型”五維協(xié)同模式，為學生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)提供系統(tǒng)性解決方案。

校外層面，構(gòu)建“政企校地”四方協(xié)同治理架構(gòu)。由學校成立數(shù)據(jù)治理專班，負責聯(lián)合148家單位組建智慧教育聯(lián)盟，并通過雙周聯(lián)席會議與“一網(wǎng)通辦”平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)貫通和全流程數(shù)字化管理。同時，建立數(shù)字資源開放共享中樞，根據(jù)課程、案例、工具等核心資源，形成“需求對接—人才配置—案例供給—基地共享”聯(lián)動機制。另外，還需設(shè)計價值共創(chuàng)激勵制度，將教師認證、政府考核、企業(yè)權(quán)益、園區(qū)政策相互掛鉤，并配套資源貢獻度評估算法，確保體系持續(xù)優(yōu)化。以“政企校地”有機合作的機制破解資源割裂難題，推動人才培養(yǎng)生態(tài)共建，提升畢業(yè)生企業(yè)項目交付合格率，提高區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)人才缺口填補率。

參考文獻：

[1]梁裕，龐煒婷，韋大宇，等.西部邊疆民族地區(qū)高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動力機制與實踐路徑[J].廣西職業(yè)技術(shù)學院學報，2025（03）.

[2]李瓊.數(shù)智賦能高職院校資助育人：價值、問題與進路[J].科教導刊，2025（15）.

[本文系湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職學生數(shù)字素養(yǎng)提升實證研究”（項目編號：ZJGB2024514）的階段性研究成果。李梅，湖南民族職業(yè)學院教授；李佳楠，湖南民族職業(yè)學院副教授]

責任編輯：李景