◎摘  要 推動“青言青語”深度融入高校思想政治工作，是遵循話語適配、認知契合、情感認同邏輯的內在要求。要著力提升教師話語資本、激發學生朋輩效應、構建師生學習共同體，堅持理論宣講微觀化、政策解讀青年化、熱點辨析價值化，創新線上陣地建設、豐富線下活動樣態、深度融合形塑育人價值鏈，在主體重塑、內容創新、形式拓展中破解“誰來說”“說什么”“怎么說”等系列難題，全面提升高校思政課的針對性和吸引力。

◎關鍵詞  青言青語；話語體系；思政課

2024年，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示強調，“守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力”[1]，為思政課教師繼續講好思政課指明了方向。社會環境的深刻變遷，尤其是互聯網技術的快速發展，塑造了以“05后”為主體的新一代大學生獨特的思維方式、信息獲取習慣和價值觀念。他們深度沉浸網絡環境，形成了鮮明的代際特征和文化圈層，給高校思政工作帶來新的契機、提出諸多挑戰。其中，“話語隔閡”問題日益突出。如何打破這種溝通壁壘，推動主流價值觀真正實現入耳、入腦、入心，成為增強高校思政引領力的重要議題。對此，高校要主動擁抱、善用“青言青語”，緊扣“誰來說”“說什么”“怎么說”等關鍵環節，切實增強思政課的針對性與吸引力，為培養擔當民族復興重任的時代新人凝聚力量。

“青言青語”深度融入高校思政課的內在邏輯

“青言青語”是指高度契合青年認知特點、表達習慣、情感結構，富有時代氣息、青春特質和情感溫度的話語體系，是主流價值觀的青春化轉譯與時代化呈現，具有表達形式趣緣化、內容敘事微觀化、價值傳遞情感化等鮮明特征。推動“青言青語”深度融入高校思政課，代表著從“我說你聽”到“我們共同探討”的教育理念創新，內含破解隔閡的話語適配邏輯、消弭距離的認知契合邏輯、激發共鳴的情感認同邏輯。

1.打破刻板印象、實現“頻道對接”的話語適配邏輯

“青言青語”立足“青年需要什么、習慣什么、喜歡什么”，以語言符號、表達方式、敘事姿態的全面調適，打破傳統思政話語在部分學生心中的刻板印象，解決了話語隔閡的“頻道錯位”問題。第一，在語言符號上，實現從抽象“理論話語”“文件話語”向鮮活“生活話語”“網絡話語”的轉換。這意味著恰當、得體地吸納青年社群中富有生命力的流行語、熱詞、梗文化等符號元素，將其轉化為傳遞正能量的有效載體，比如，用“打call”替代“表示支持”、“C位”詮釋“核心地位”，拉近與學生的心理距離，提高親切感、消除對話屏障。第二，在表達方式上，實現從長篇論述向碎片傳播、純文本輸出向視覺化呈現的適配。將完整的理論體系分解為觀點鮮明、易于傳播的知識“微粒”，利用金句、海報、短視頻、動圖等輕量化載體精準投送，滿足了“05后”大學生作為“視覺一代”的信息接收偏好。第三，在敘事姿態上，由居高臨下的教導轉向平等真誠的對話。教育者以朋輩、好友的身份，分享、探討、傾聽的姿態與學生交流，軟化溝通氛圍，為話語溝通與思政引領創設了良好環境。

2.降低理論接受門檻、促進知識內化的認知建構邏輯

“青言青語”錨定熟悉符號、匹配認知風格、激發主動參與，巧妙繞過傳統的認知壁壘，將思政課的理論精髓與學生心智世界相銜接，促進了知識的吸收、同化與內在信仰的建構。第一，利用學生熟悉的符號體系實現高效知識嫁接。“青言青語”善用動漫形象、網絡熱梗、流行音樂、游戲術語等亞文化符號詮釋教育內容，構建新知識與青年既有圖式的強連接，比如，以“通關打怪”形容克服學習生活中的困難，使陌生、抽象的理論變得可觸可感、易于理解，降低入門門檻，激發了學生的探究興趣。第二，通過多元化表達形式匹配學生的認知風格。“青言青語”的碎片化、視覺化、趣味化，尊重、回應了“05后”大學生作為“視覺一代”的認知風格，比如，把長篇理論濃縮為生動的影像故事、復雜數據轉化為清晰的視覺邏輯，深度契合其大腦信息處理偏好，減少了認知阻力、讓學習更加流暢。第三，以青年的主動參與和意義協商完成知識的建構與內化。比如，在彈幕中發表觀點、在評論區進行辯論、在社群中二次創作等。為了完成這些行為，青年需要調動自身知識儲備去理解、消化、應用、創新，實現了外部理論知識與自身經驗理解的交融碰撞，走向了真正的“內化”。

3.深化共鳴聯結、助推價值升華的情感認同邏輯

“青言青語”遵循“以情動人、以情促信、融情于理”的邏輯理路，通過系統的情感賦能，讓主流價值觀成為回應學生情感訴求、寄托青春激情、融入集體記憶的信仰體系。第一，以共情為起點，建立信任基礎、軟化接受心態。“青言青語”采取理解、共情的姿態，直面學生的現實困惑與情感焦慮，溶解學生的心理防御機制，為后續的價值輸入打開情感通道。第二，借助故事化、微觀化敘事，讓學生結合具體的日常體驗增強對宏大敘事的參與感。“青言青語”將理論融入故事，用鮮活人物、曲折情節、生動細節承載價值，以情節張力、人物魅力、視聽語言感染力，直叩學生心靈，激發他們的敬佩、感動、同情、自豪感。第三，營造社群共在的情感氛圍，強化歸屬感與認同感。比如，彈幕中齊刷“致敬”、評論區分享感動瞬間，讓個人的情感反應在群體中得以確認、不斷放大，形成了一種強大的情感場域和集體情緒。

打造善用“青言青語”的思政課教師隊伍，解決“誰來說”的問題

“青言青語”話語體系建構中，言說主體的意識、能力、角色定位直接決定了話語轉換的成敗與效能。要聚焦“誰來說”的問題，提升教師話語資本、激發學生朋輩效應、構建師生學習共同體，形塑多元協同、層次分明的話語主體新生態。

1.提升教師話語資本

全面提升思政課教師、輔導員等教育者的話語資本，助其跨越“數字鴻溝”，妥善解決思想引領中的“話語赤字”問題。一方面，開展教師網絡話語素養專題培訓，使之熟悉青年流行語、掌握新媒體表達技巧與尺度等。系統介紹B站、小紅書等青年網絡社群的文化特征、流行“梗”的源流與變異規律，讓教育者“聽懂”語言符號背后的情感訴求、價值取向、集體情緒；側重視覺化表達、網絡文體寫作、互動傳播策略等實戰操練，讓教師成為理論的闡釋者、內容的“產品經理”，能夠生產出學生“愿看、愛看、想看”的高質量思政產品；引導教師確立運用“青言青語”的倫理與尺度，用符合身份特質的方式將其融入思政教育，實現親和力與引領力的有機統一。另一方面，鼓勵教師參與青年文化實踐，從“旁觀者”變為“參與者”。教師要以真實、適當的身份創建屬于自己的平臺賬號，通過長期的潛水、瀏覽、點贊、關注，沉浸式感受平臺的社區氛圍、流行趨勢、話語風格以及青年的關注焦點；以創造性生產為網絡平臺注入優質、健康、正能量的內容，用學生喜聞樂見的方式主動設置議程、引導輿論、傳播理論，化身網絡育人生態中的重要節點。

2.激發學生朋輩效應

用“身邊人講身邊事”、打造“青年話語資源庫”，破解傳統思政課時常出現的“你說得很好，但離我很遠”的信任壁壘。一方面，培育青年講師團、學生網絡博主，用“零距離”分享的現身說法增強可信度。嚴格選拔、系統培訓，讓入選的學生骨干保有朋輩的鮮活氣息、具備過硬的政治素養和傳播能力，確保引領的方向性與專業性；設立“朋輩思政講堂”，支持其在B站、小紅書等平臺開設賬號，將其打造為校內具有公信力和號召力的“朋輩IP”。另一方面，建立“青年話語資源庫”，收集、推廣學生創作的優質思政內容。舉辦“校園正能量原創作品大賽”“微思政視頻征集令”等活動，建立案例常態化報送機制，堅持“雙優”原則、進行嚴格篩選，確保資源庫既“紅”又“專”、既“正”又“潮”；進行科學的內容分類與歸檔，為每個資源都打上豐富標簽，讓資源庫成為一個高度結構化的知識圖譜，便于使用者快速、有效地檢索與調用；在校內外持續推廣、高效應用，促進資源的價值轉化與效能倍增，形成青年話語資源“創作—收錄—推廣—再創作”的良性循環。

3.構建師生學習共同體

構建目標一致、雙向賦能、共同進步的師生學習共同體，突破傳統教育中“我講你聽”的單向、垂直型關系。一方面，利用工作坊、跨代際對話等活動促進師生雙向學習，實現主體間共同發展。通過參與式、互動式、生成式的工作坊，讓教師掌握“青言青語”的鮮活素材與表達技巧、學生懂得用“潮語”為“正道”服務；非正式、高互動、真傾聽的跨代際交流，能夠讓教師超越數據報表，真切觸摸青年跳動的脈搏、理解行為背后的深層邏輯，學生則在傾聽“走過的路”的代際共鳴中，具象化認知國家發展歷程、增進對主流價值觀的認同。另一方面，搭建思政主題“共創直播間”，實現師生雙向學習的可視化、動態化、常態化。直播間作為“價值對話場”，學生通過彈幕、評論、點贊等方式實時表達觀點、提出疑問、抒發情感，教師即時捕捉反饋、予以回應，讓學生在感受理論魅力與教師真誠中提升認知、澄清價值；作為“內容共創器”，教師在直播中貢獻“理”的深度，學生提供“趣”的靈感、“潮”的形式，產出“有高度”“接地氣”的優質思政產品；作為“生態連接器”，直播活動源于線下需求、導向線下實踐，可沉淀為“青年話語資源庫”的活態素材，成為盤活全校思政育人資源、實現協同效應的切入點。

推動思政課內容的“青春化”轉譯，解決“說什么”的問題

在堅持核心內容不變、守住政治底線和價值紅線的前提下，如何讓思政課內容以“05后”大學生喜聞樂見的面貌出現，是提升高校思政引領力的中心環節。要聚焦“說什么”的問題，讓教育內容實現從“高大上”到“接地氣”、從“遠在天邊”到“近在眼前”、從“被動輸入”到“主動關注”的轉變。

1.理論宣講微觀化

將理論宏大性溶解于生活細微處、邏輯必然性展現為故事感染力，答好“何以如此”的認知之問。一方面，精準探尋理論價值與學生關切的結合點，將宏大理論嵌入其生活場景。真正走進新一代大學生的生活世界，借助他們文化實踐中的“團隊”“戰術”“MVP”“逆風翻盤”等符號體系，進行集體主義、愛國主義等新意義的建構與附加，將復雜理論轉化為低認知負荷的故事和案例，讓學生實現從“入眼入耳”到“入腦入心”的升華。另一方面，開發“微敘事”思政資源庫，實現高校思政工作由體系化供給向碎片化滲透的模式延伸。比如，順應信息時代碎片化傳播與青年注意力消費的特點，開發節奏明快、畫面豐富、語言鮮活的“五分鐘理論短視頻”，在短時間內精準捕捉學生注意力，完成共同富裕、鄉村振興等知識點的有效傳遞。

2.政策解讀青年化

為國家政策注入鮮明的青春視角，將其轉化為青年人生發展的機會圖譜和行動指南，答好“與我何干”的現實之問。一方面，將宏大政策分解為與校園生活息息相關的具體議題，便于學生感知、理解、認同。以“碳中和”為例，組織“校園碳足跡計算”挑戰賽、“低碳宿舍”認證評優、“舊物改造”“環保時裝秀”“低碳飲食周”等社團趣味活動，將“碳中和”政策轉變為可參與的動態實踐。另一方面，將青年從政策“接收者”轉變為“體驗者”“思考者”“建言者”，持續增強其參與感、獲得感以及對政策內涵的深刻把握。要超越傳統的單向宣講模式，圍繞“促進大學生創新創業的地方扶持政策”等具體的校園議題，組織開展“模擬兩會”實踐教學，讓學生在實踐中深刻理解我國政策制定的民主集中制、協商民主以及人民當家作主的本質特征；選擇“是否應采取更加嚴格的網游防沉迷措施？”等爭議性政策議題，開展“政策辯論賽”，引導學生摒棄非黑即白的簡單化思維，形塑理性、包容、審慎的政治素養。

3.熱點辨析價值化

將社會熱點視為絕佳的教育契機，在眾聲喧嘩中剖析事件的價值內核，澄清誤區、凝聚共識，答好“孰是孰非”的立場之問。一方面，及時回應社會熱點。準確把握源自青年群體并引發廣泛共鳴的網絡流行語，及其潛藏的社會情緒、現實焦慮、價值困惑，保持理解、共情的對話姿態，引導學生跳出情緒化表達，用馬克思主義理論科學分析“躺平”“內卷”等熱點問題。在充分討論的基礎上，教師要善于總結，幫助學生提煉積極的價值內核，使之確立“如何提升自身核心競爭力？”“如何在社會改革中貢獻青年力量？”等建設性行動方案。另一方面，將網絡流行語轉化為教育資源。要堅持內容為王、注重時效性、把握使用場景與分寸，善用“梗”“段子”等將抽象理論概念、復雜社會現象，進行具象化、場景化的幽默表達，比如，以“地球村”經典比喻、“組隊打副本”游戲術語等解讀“人類命運共同體”，讓理論學習不再枯燥，實現“寓教于樂”“潤物無聲”的育人效果。

創新“青言青語”的多元承載形式，解決“怎么說”的問題

話語的承載與呈現形式，是決定“青言青語”傳播效果的“臨門一腳”。要聚焦“怎么說”的問題，確保高校思政課在虛擬與現實空間的無縫銜接和持續深化。

1.創新線上陣地建設

強化高校思政工作品牌意識、善用新興技術，實現由廣度覆蓋向價值深耕的轉變，破解“入眼不入心”的難題。一方面，積極打造虛擬偶像、動漫形象等思政類IP，增強品牌辨識度，實現線上陣地從外在平臺占領到內在思想浸潤的升華。精心設計具有獨特造型、視覺風格的虛擬偶像或動漫形象，比如，以“求知、求真、求實”為性格內核的虛擬學長形象或者以校園標志物為靈感設計的卡通吉祥物，通過持續的內容輸出和形象曝光，化身高校思政工作在學生心中溫暖、親切的“代言人”；以思政類IP“云端輔導員”“校園向導”“活動發起者”等角色扮演，運用短視頻、直播、互動聊天、表情包等形式，可定制、全天候嵌入學生聚集的各大平臺，實現溝通交流的廣覆蓋、深互動。另一方面，充分利用VR/AR、彈幕互動等技術提升學生的臨場感、卷入感，推動價值引領從信息傳遞到心靈浸潤的深化。堅持內容為本、技術為用，以VR/AR技術打破時空限制、活化教學資源，建構具身認知的沉浸式學習模式，將學生帶入無法親臨的歷史現場或抽象的理論場景，使之在視覺、聽覺、體感的全方位情感沖擊中，實現知識向信念的深度演繹。

2.豐富線下活動樣態

將“青言青語”融入線下教育各環節，以場景再造、形式創新，持續提升實體活動的吸引力和感染力，破解“身入心未至”的難題。一方面，開發思政主題劇本殺、研學路線等體驗式活動，將價值引領嵌入精心設計的沉浸式情境，讓學生“做”中學、“演”中悟、“走”中思。借鑒劇本殺等學生喜愛的娛樂形式，融入中國精神、鄉村振興等主題，使之在閱讀背景資料、角色互動、關鍵決策的情境體驗中，將“模擬場域”蘊含的愛國主義、集體主義、奉獻精神等，化為刻骨銘心的情感記憶和生命體驗；開發有組織、有引導、有深度的“行走的思政課”，以真實性、現場感、綜合性的研學路線，將抽象理論與鮮活事實相連接、知識學習與情感觸動相融合。另一方面，將思政元素融入校園藝術節、社團活動等多元場景，讓學生在追求興趣、發展特長、享受美育中，自覺接受主流價值的熏陶。深挖合唱比賽、戲劇展演、書畫攝影等藝術活動蘊含的思想價值和情感力量，將教育嵌入藝術審美與創作過程的價值主線，讓學生在追求藝術卓越中完成思想淬煉與情感升華；堅持“一社團一特色、一活動一主題”，巧妙建立思政工作與社團組織的有效連接，使之成為一個個活躍、小型、充滿活力的思政引領前沿陣地。

3.深度融合形塑育人價值鏈

推動線上與線下空間的雙向賦能，以二者的相互導流、相互強化、相互補充，打造環環相扣、不斷增值的育人價值鏈，破解“隔岸觀火”的難題。一方面，以“線上發起話題—線下實踐反饋—線上分享升華”的模式運轉，形成相互促進、循環增益的育人閉環。利用網絡平臺“線上發起話題”，預先收集學生觀點、匯聚人氣、形成期待，為線下活動的開展積累關注度；在“線下實踐反饋”中，將線上匯聚的關注度和初步認知轉化為真實、具身的行動實踐，讓學生在知識應用、情感體味、價值驗證中，真正理解思想的現實意義、切實體會價值的真實分量；以“線上分享升華”將線下實踐的成果、感悟、圖片、視頻等，進行平臺展示、分享、討論及優秀評選，形成“影響一小片、帶動一大片”的輻射效應。另一方面，利用大數據追蹤分析青年關注熱點，動態調整內容策略，實現思政供給與學生需求的動態平衡。在合規與尊重隱私的基礎上，依據線上平臺的后臺數據、主動設置的調研數據，繪制清晰、動態、立體的青年興趣圖譜，并以內容的精準化生產與投放、形式的適應性迭代、傳播時機的優化選擇，確保思政產品既是“我們想說的”，更是“青年想聽的”，打造以學生為中心、自我進化、持續優化的智慧思政新生態。

參考文獻：

[1]習近平.論教育[M].北京：中央文獻出版社，2024.

[本文為2025年度國家社科基金青年項目“青年網絡話語的代際變化及價值引領研究”（編號：25CKS145）的階段性研究成果]

【作者：石立春 陳琳，單位：四川大學馬克思主義學院】

（原載2025年第22期《中國高等教育》）