一天中午，當我走進教師辦公室，年輕女教師一句“校長，你好好耍喲”的調侃，像一粒石子投入平靜的湖面，激起了陣陣漣漪。從辦公室里爆發出的笑聲中，我捕捉到了教師們對我工作方式的好奇與不解。在他們眼中，分管校長們各司其職，忙碌而嚴謹，而我這個“一把手”卻似乎只是“這里看看，那里轉轉”，甚至經常與師生“擺龍門陣”。這種表面上的“閑適”與他們對校長角色的傳統認知形成了鮮明對比。

　　中國傳統文化中，老子的“無為而治”思想曾給我深刻啟示。“無為”并非不作為，而是通過尊重規律、順勢而為達到“無不為”的境界。校長的“耍”，恰是這種管理智慧的現代詮釋。當我把課程與教學交給教學副校長，把德育活動交給德育團隊，把后勤安全交給分管領導時，不是推卸責任，而是基于對同事專業能力的充分信任。這種“放權”讓專業的人做專業的事，既激發了團隊活力，也避免了外行指導內行的尷尬。

　　記得有次課間，我看到幾位年輕教師圍在一起討論某個教學難題，便自然地加入其中。沒有居高臨下的指導，只有平等的交流與分享。幾天后，其中一位教師興奮地告訴我，那次閑聊中的某個點子讓她成功解決了一個長期困擾的教學問題。這種非正式的互動，往往比正式會議更能碰撞出思想的火花。校長的“轉悠”和“閑談”，實則是構建校園文化的重要途徑——在看似隨意的交流中傳遞教育理念，在輕松的氛圍中凝聚團隊共識。

　　教師的調侃也讓我反思“耍”的邊界。藝術性的“耍”需要建立在對學校運行機制的深刻理解之上。每天早晨，我會先查看各班級的出勤情況；轉校園時，會留意廁所是否干凈、操場設施是否安全；與食堂工作人員聊天時，會了解食材采購情況。這種走動讓我能及時發現潛在問題，防患于未然。正如古語所云“不審不聰則繆，不察不明則過”，校長的“看”與“轉”實則是保持組織敏感度的必要方式。

　　那位說我“好好耍”的女教師后來當了班主任。一次交流中，她興奮地分享自己如何“偷懶”——把班會的策劃權交給學生，結果孩子們的表現遠超預期。我欣慰地看到，她已領悟到教育中“無為”的智慧：教師適度的“退后”，恰是為了給學生創造更大的成長空間。

　　現代教育管理正經歷著從控制到賦能、從指揮到服務的轉變。校長的角色不再是事必躬親的“總管”，而是校園生態的營造者、教師發展的支持者、教育理念的引領者。當我把更多事務性工作交給團隊時，便有了更多時間思考學校發展方向，關注師生真實需求，構建學習共同體。這種“表面悠閑”的背后，是對教育本質更深層次的把握。

　　教育的真諦或許正在于此。在最恰當的時候出現，在最合適的時候隱退；在必要時嚴格，在可能時寬容；既給予方向，又留白空間。這種管理中的“無為”之道，正是對生命成長規律的最高尊重。

　　（作者系重慶市開州區中和鎮三合中心小學校長）

《中國教育報》2025年05月23日 第06版