近日，《中國教育報》刊登了《跨學科聽課，促教師成長》一文，筆者深有共鳴。“打破學科壁壘去聽課”這一理念也啟發我思考如何打破教師角色壁壘去評課。

　　筆者在本校科學學科組的教研活動中進行了一次創新嘗試。我?？茖W學科組共有5位青年教師，近期需從他們中推薦兩人參加優質課比賽。以往的做法多是由幾位名優教師擔任評委，通過聽課打分擇優推薦。該方法簡單、易操作，但參賽教師往往處于被動接受評價的狀態，缺乏深度參與和反思的機會。這一次，我們決定打破常規，采用“同課異構+全員互評”的方式，讓每一位參賽教師既是選手，也是評委。

　　具體來說，我們確定了同一課題，由所有參賽教師進行個性化教學設計并實施教學。每節課后，不僅有名師主評委進行專業點評，其他參賽教師也要依據統一的評價標準為同行打分，并寫上具體的改進建議。同時，我們還會組織專項研討，由主評委圍繞教學目標的落實、課堂活動的組織、學生思維的引導等方面進行集中反饋，幫助教師在比較中反思，在交流中提升。

　　這一做法取得了意想不到的效果。教師在聽課、評課的過程中，不再局限于“被評判者”的角色，而是主動觀察、對比、思考。有的教師發現，自己在實驗環節的設計上過于保守；也有教師意識到，板書的結構化和語言的精準性對學生的邏輯建構至關重要。青年教師不僅看到了自己的不足，也學到了同伴的優點，更在名師的引領下明確了改進方向。

　　更重要的是，這樣的方式打破了傳統評選中“重結果輕過程”的局限，讓優質課選拔成為一場真實的校本研修，把“聽課—評課—反思—改進”變成一個閉環，讓教師在互動中共創、在共享中共進。

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《中國教育報》2025年12月01日 第06版