如何讓技能競賽面向全體學生，有效提升技能教學質量、促進學生全面發展？江蘇省鎮江高等職業技術學校創新提出并實踐“隨堂競賽”教學模式，推動技能競賽從“選拔少數”走向“培養全體”，為每一名學生搭建技能成長的“快車道”。

　　明確改革目標，從“精英化”向“普惠化”轉變。學校確立“幫助每一名學生技能成才”的核心目標，推動技能競賽由“選拔性”向“育人性”轉變。將國家級、省級大賽的復雜綜合項目解構為階梯式的課堂實操模塊，通過“化整為零、降低門檻”，讓高標準的技能要求變得可親近、可掌握，為學生鋪設從基礎到卓越的成長路徑。“隨堂競賽”的理念正是這一轉變的集中體現——競賽不再是結果導向的選拔，而是貫穿于日常教學，成為人人可參與、人人能受益的普適性學習平臺。

　　深化賽教融合，打通“大賽場”與“小課堂”。圍繞“幫助每一名學生技能成才”的培養目標，構建“四維融入”的賽教融合體系。大賽標準融入課標：全面修訂各專業人才培養方案，將最新的技能大賽標準與行業崗位要求轉化為課程標準中的具體能力指標；每年撰寫大賽分析報告，深挖技能點，確保課程內容與產業前沿同頻共振。大賽內容融入課程：將國賽、省賽的核心技能點系統嵌入90門專業課程，編制《隨堂競賽手冊》，使競賽內容成為標準化的教學模塊；開發17個“8分鐘”微課程群，滿足學生的個性化與泛在化學習需求。大賽資源融入環境：建設“一人一工位”實訓環境，全面開放競賽設備與資源，實現“人人有工位、人人能操作”。大賽評價融入過程：運用計算機視覺技術捕捉學生操作行為，實時識別得分與失誤點，生成技能成長數據，實現從“結果導向”向“過程賦能”的轉變。

　　創新教學模式，“10分鐘隨堂競賽”激活課堂。借助“限時挑戰”“小組擂臺”“技能接力”等多樣化形式，在技能課堂中設置10分鐘左右的競賽環節，將核心技能點轉化為輕量化的挑戰任務，點燃學生學習興趣，營造“比學趕超、共同進步”的課堂氣氛。組建由企業專家和骨干教師組成的“校企混編教學團隊”，常態化集體備課，精心打磨“一節技能好課”；同時建立由高年級技能好手組成的“小師傅”助教團隊，在課堂上實施“一對一”精準指導，實現技能的朋輩傳承。

　　構建智能評價體系，打造“人機協同”技能畫像。校企合作研發“隨堂競賽智能評價系統”，將大賽評分標準與崗位能力要求轉化為可量化的評價模型，構建“單點—任務—項目—模塊”四階技能評價體系。系統采用“機器量化評價+人工價值判斷”協同模式，通過可視化“技能成長畫像”，為學生提供即時、個性化反饋，幫助學生突破“自以為會”的認知盲區，精準定位技能提升方向。

　　完善保障體系，形成“三機制一團隊”支撐格局。建立“三機制一團隊”保障體系，推動“隨堂競賽”常態化實施。資源開發機制：通過校企混編團隊，結合大賽核心技能點和行業前沿，及時更新競賽資源。實施保障機制：制定“隨堂競賽實施規范”，明確競賽流程與評價標準。資源共享機制：依托校際聯盟平臺，實現優質競賽資源跨校流通。“小師傅”助教團隊：選拔優秀技能選手擔任助教，實施一對一指導，形成“學生成長—技能傳承—教學提升”的良性循環。

　　“隨堂競賽”模式的實施，讓課堂煥發出新的生機與活力，過去那種“教師講、學生聽”的單向傳授模式逐漸被互動、探究、挑戰式學習所取代，課堂上常常能看到學生圍繞競賽任務熱烈討論、組內成員分工協作、操作臺前全神貫注完成挑戰的場景。教師由講授者轉變為指導者、評估者、激勵者，課堂氣氛更熱烈、學生參與更積極，技能學習變得可視、可比、可享，真正實現了“人人在競賽中成長、人人在挑戰中出彩”。學生從“要我學”轉變為“我要學”，他們在競賽中找到自我價值與成就感，合作意識、競爭意識、創新意識同步增強。通過系統的技能挑戰和即時反饋，學生能夠清晰看到自己的成長軌跡和短板改進方向，形成“比學趕超”的良性循環。

　　從課堂活力到學生成長，從普惠成才到榜樣引領，“隨堂競賽”不僅改變了技能教學的方式，更重塑了學校的育人生態，“技能出彩”的故事每天都在上演，生動展現了新時代職業教育“人人皆可成才、人人盡展其才”的新圖景。

　　（作者單位：鎮江高等職業技術學校）

《中國教育報》2025年12月02日 第06版