《素養時代的教師深度修煉》（汪瑞林 著 華東師范大學出版社）一書，是作者此前著作《素養時代的教師專業成長》的自覺延續，旨在構建一套理念連貫、互為輝映的“姊妹篇”，其更深層的意蘊，則根植于對教師發展本質與時代脈搏的雙重洞察。

　　教師的成長究其根本就是一場貫穿職業生涯的修行，而本書取名的要義，無疑在“素養時代”與“深度修煉”兩個維度上投下思想的聚光。

　　“素養時代”與“發展學生核心素養”的宏大命題一脈相承。每個時代自有其獨特的教育命題與核心關切，教師所面臨的挑戰、肩負的使命、亟須破解的難題，無不被深深烙上特定時代的印記。相較于過往，“素養時代”對教師提出了更高的要求——從知識的傳授者到核心素養的培育者與引領者，其中的范式轉換，構成了當下教師專業發展不容回避的歷史語境與現實起點。而“深度修煉”則是對這一時代命題的深度回應，它超越了表層的技能精進，直指教育者精神內核的重塑與教育實踐智慧的深層轉化。

　　可以說，本書既是對教師角色的深度叩問，也是教師群體回應時代、實現專業精進與生命超越的必由之徑，它指向一種沉潛的、內省的、知行合一的專業成長境界。

　　這本書的核心脈絡，凝結在“五項修煉”的立體架構中：修德立人是根基，教學進階是主軸，成果提煉是階梯，考試評價是鏡鑒，為師之道是歸宿。這五者彼此勾連又各有側重——修德立人奠基教育的價值原點，教學進階鋪就專業成長的主干道，成果提煉將實踐智慧升華為專業符號，考試評價校準教與學的航向，而為師之道則是穿越重重修煉后的精神抵達。

　　在這五維體系中，“教學進階”與“成果提煉”猶如車之兩輪，構成最具實踐張力的核心內容。對初三、高三教師而言，“考試評價”則恰似航船的壓艙石，承載著應對升學挑戰的現實關切。

　　“教學進階”的篇章，始終緊扣新課標落地的時代命題。當義務教育新課標如一幅壯闊藍圖鋪展在教育田野上，一線教師卻常困于“看得見課標，走不進課堂”的迷茫：開放性教學情境如何創設？核心素養目標如何轉化為課時設計？這樣的困惑如同迷霧中的岔路，讓深耕課堂的教師舉步維艱。書中深入淺出地解析了課標文本背后的教育哲學——從“知識本位”到“素養導向”的范式轉型，是貼著地面行走的經驗饋贈。

　　“成果提煉”的書寫，則源于對教學智慧沉淀規律的深刻洞察。自2014年國家級教學成果獎設立以來，三屆評選如浪潮般推動著教育實踐的梳理與升華。2026年第四屆評選的腳步已近，無數教師正站在“實踐富礦”與“理論貧礦”的斷層上——他們手握數十年課堂經驗的珍寶，卻苦于無法鍛造出學術表達的金鑰匙。書中的文字便如一位煉金師，揭示提煉的“心法”：如何從看似零散、感性的經驗碎片中，敏銳地捕捉、精準地提煉出具有可復制性、可遷移性的教學模式或核心策略；如何讓源于泥土的實踐創新，深深地扎根于經典教育理論的沃土，汲取豐厚的學理滋養，使其具有持久的生命力與說服力。

　　“考試評價”的論述，直擊教與考的深層關聯。書中沒有停留于“猜題押題”的淺灘，而是潛入命題改革的深海：解析高考如何通過“開放性情境”考查思維品質，闡釋“教考銜接”不是被動迎合而是主動對話。這對于身處升學一線的初三、高三教師而言，不啻一劑破解“考什么教什么”機械應試迷思的清醒良方，更是構建“教什么能應對萬變之考”這一高遠境界的方法論基石，指引他們在素養的沃土上深耕，以不變應萬變。

　　（作者系山東教育報刊社原總編輯）

《中國教育報》2025年12月03日 第10版