《走向韌性：教育反貧困治理的“鄉村實驗”》 劉佳 劉斯文 著 南京大學出版社

　　2025年是我國鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接五年過渡期的最后一年，標志著防返貧進入到常態化治理的階段。同時，《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》三年行動計劃開始布局實施，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十五個五年規劃的建議》進一步提出，要“統籌建立常態化防止返貧致貧機制”。在這一關鍵歷史節點，如何構建可持續的防返貧機制成為推進鄉村全面振興的核心議題，其中教育是核心的保障條件。揚州大學劉佳教授、劉斯文博士所著的《走向韌性：教育反貧困治理的“鄉村實驗”》，以其前瞻性的理論視野和扎實的田野研究，通過系統追蹤“互聯網+縣域”項目的實踐軌跡，深入闡釋了教育韌性在阻斷貧困代際傳遞中的根本作用，為過渡期后通過教育進一步筑牢鄉村振興根基提供了重要的理論支撐和實踐參照。

　　首先，本書創新性地將“韌性治理”理念引入教育反貧困領域。傳統教育扶貧模式往往面臨政策依賴性強、主體參與單一、成效難以持續等結構性困境，部分脫貧地區因教育支撐體系脆弱而面臨返貧風險。作者敏銳把握從攻堅式扶貧向常態化治理轉變的時代要求，通過對鄉村振興重點幫扶縣多縣域案例的深度剖析，揭示了教育韌性建設的核心機制。書中展示的“互聯網+縣域”實踐，不僅是技術賦能的教育模式創新，更是治理體系的重構。數字平臺在實現優質教育資源精準匹配的同時，構建了數據驅動的動態監測網絡，為及早識別和干預返貧風險提供了技術路徑。這種以韌性為導向的治理思維，使教育系統從被動應對轉向主動適應，形成抵御風險的內生穩定性。

　　其次，本書通過對L縣、J縣、Z縣等典型案例的追蹤，生動展現了多元協同如何重塑鄉村教育生態。在“政府主導—學校主體—社會參與”的協同框架下，鄉土課程開發、高校對口幫扶、企業技術支持等多元實踐，共同構筑了適應地方特色的教育治理共同體。這種共同體不僅強化了教育系統的內在韌性，更通過文化認同重塑和技能提升，增強了鄉村學校應對風險的能力。書中揭示的結構性變革表明，教育防返貧的真正效能不在于短期投入，而在于能否形成具有自我修復和進化能力的治理網絡。這種網絡通過激活本土知識、整合外部資源，使教育成為持續激發內生動力的源泉。

　　再次，本書對“互聯網+縣域”模式的深入剖析，展現了技術賦能如何重構鄉村教育時空格局。在城鄉教育資源分布不均的背景下，數字技術不僅彌補了鄉村學校的教學短板，更通過數據沉淀和分析，為防返貧預警提供了科學依據。當教育數據與家庭經濟狀況、區域產業發展等多元信息形成聯動時，就能構建起精準識別脆弱人群、及時干預返貧風險的智能系統。這種技術賦能不是簡單的工具應用，而是與治理體系深度融合的制度創新，它使教育韌性從理念轉化為可操作、可評估的實踐機制。

　　最后，本書提出，教育韌性的構建需要與鄉土文化形成深度共鳴。書中記錄的鄉土課程開發、文化傳承實踐表明，當教育內容與地方性知識、價值認同相融合時，能夠產生持久的發展動力。這種文化維度上的韌性建設，使教育防返貧超越單純的經濟指標，深入到精神認同和社區凝聚的層面，形成真正意義上的可持續發展基礎。

　　作為一部立足中國實踐的教育反貧困研究，該著作的價值不僅在于總結本土經驗，更在于為全球可持續發展提供了中國方案。書中呈現的“政府主導—社會參與—技術賦能—文化扎根”路徑，創新性地將制度優勢、技術潛力與文化資源相結合，形成了具有中國特色的教育反貧困范式。這種范式在實踐層面展示了如何通過教育韌性建設，將扶貧工作從外在干預轉化為內生發展，從短期救助轉向長效治理。

　　在全面推進鄉村振興的新階段，《走向韌性》所提供的不僅是一種理論視角，更是一種方法論啟示。它告訴我們，教育防返貧的本質在于構建能夠適應變化、抵御沖擊、實現可持續發展的韌性體系。這意味著需要從單向度的資源投入轉向多維度的能力建設，從碎片化的項目運作轉向系統性的治理變革。只有當教育真正成為滋養鄉土、激活內生的韌性力量時，我們才能切實筑牢鄉村振興的根基，走出一條具有中國特色的常態化防返貧之路，最終實現教育強國建設的目標。

　　（作者系中國教育科學研究院教育戰略與宏觀政策研究所所長）

《中國教育報》2025年12月24日 第09版