孟素琴，中學特級教師，河南省基礎教育教研室中語室原主任，中國教育報2011年度推動讀書十大人物，長期致力于閱讀推廣和語文教學研究工作。

河南省新野縣教師們的“抄字典”筆記。

孟素琴在陜西省神木市實驗中學與教師交流閱讀。孟素琴 供圖

　　2025年11月15日，鄭州經開區蝶湖小學報告廳內，“第三高度”讀書會成員代表及熱愛閱讀的教師220余人齊聚一堂，8名教師代表依次登臺，分享10年閱讀故事：鄭州經濟技術開發區濱河第二小學副校長張利紅講述將閱讀深度融入班級管理、帶著教學實際問題讀書并在實踐中驗證理論、見證學生轉變的故事，鄭州經濟技術開發區錦鳳小學校長王杰分享以“熔斷式閱讀”成為思想創造者、將每天20分鐘專業閱讀寫入日常塑造學校精神底色的實踐……會場里掌聲與笑聲交織，勾勒出一個以閱讀為紐帶的教育共同體樣貌。

　　這場跨越10年的閱讀長跑，如何從教師“怎么說也不讀”的困境中突圍？孟素琴與讀書會的成員們，又如何一步步攀登教師精神成長的“第三高度”？

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　　一點火：

　　“第三高度”的緣起

　　“第三高度”的名字，藏著孟素琴對教育本質的深刻理解。孟素琴少時讀過一本蘇聯小說《古麗雅的道路》（又名《第四高度》），主人公古麗雅的一生是不斷超越精神高度的旅程：從身體的生長到精神的成長，歷經“第二高度”“第三高度”的錘煉，最終以“第四高度”——為祖國犧牲——完成生命升華。孟素琴取“第三高度”為名，正是取其“文化精神成長”的寓意：教師不能原地踏步，需通過讀書實現從“合格教師”到“優秀教師”，再到“專家型教師”的跨越。

　　“人不單靠吃飯、喝水、呼吸空氣活著。”這是孟素琴常掛在嘴邊的話。她認為，更重要的成長是文化的、精神的、內心的，這種成長主要來自間接學習，因為人不可能所有事都親身體驗。將讀書學習與教學實踐相結合，是教師“上升一個臺階”的路徑；拒絕重復昨天的自己，在文化和精神的攀登中成為“點燃學生火種的人”，這是“第三高度”的靈魂。

　　“第三高度”讀書會的成立，源于2015年的一場交談。當時，孟素琴聽到朋友無奈地表示許多基層教師“怎么說也不讀”，不由得聯想起自己曾親眼看到的情景——公益組織籌措資金捐書建圖書室，一年后回訪卻發現捐來的書“連捆書的扎帶都沒剪開”。她心頭一震：“這種情況不是個例。我不能只做‘評論員’，我得做點兒什么。”

　　“老師先讀起來，才能改變課堂、改變學生。”65歲的孟素琴帶著多年致力于閱讀推廣的經驗與說干就干的決心發起“第三高度”教師讀書會。她聯系多地教研部門推薦了12名“愛學習、愿改變”的教師，并在讀書會的首場活動上拉來一大箱自己珍藏的教育經典著作。教師們面面相覷，誰都沒聽過這些書的名字，只有一名教師知道蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》——是開會時發的，還沒來得及看。

　　“現在，有時候我讀書還要找他們借。”回顧10年來的發展，孟素琴不禁露出笑容。如今，“第三高度”從12顆“種子”發展為200多人的種子隊伍，影響500多名教師一起閱讀。雖然也會有人掉隊（首批12人只剩5人），但源源不斷地有更多教師加入，在閱讀的數量、質量和影響力方面初見成效：張俊霞組建了共計270多人的兩個讀書群，陳會玲研讀了王榮生教授的16本專著，劉海洲近9年閱讀量超過900本……

　　上個月，“第三高度”10周年研討會在鄭州舉行。孟素琴精心準備了發言稿總結10年來的經驗，正式上臺時卻拋之腦后，轉而提出了“五項修煉”的新目標。她的身后，是從“怎么說也不讀”到“書香滿園”的10年答卷——不是終點，而是“讓教師成為讀書人”的又一個起點。

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　　十年燈：

　　教師閱讀的進階

　　“第三高度”剛啟動時，教師閱讀普遍存在三大困境：速度慢、選書盲、堅持難。這些困境像無形的墻，讓“怎么說也不讀”的怪圈反復上演。

　　破局之路，始于“笨辦法”與“巧心思”的結合。新密市超化鎮中心小學校長崔要娟是典型代表。這名“守著15年教齡吃老本”的鄉村教師，加入讀書會后用“大聲朗讀+標記批注”逼自己專注閱讀，摸索粗讀加精讀的方式提升效率，并在孟素琴的指導下結合教育短板與學生的需求精準挑選書籍，采用穿插式閱讀法調節節奏，帶著問題參與團隊研討……10年間，她累計精讀441本、泛讀1616本繪本，不僅補齊了自己的閱讀缺口，更帶動全校師生共讀，改善校園閱讀氛圍。

　　2017年，鄭州市中原區秦嶺路小學教師張新玲申請加入“第三高度”時，孟素琴向她提出了“每天讀書分享，堅持半年”的門檻。最初她只能摘錄一兩句話，且提不出問題，卻養成了“不管讀什么，每天都要讀一點點，分享一點點”的習慣。半年后，張新玲逐漸“讀出了書中門道”——她在孟素琴推薦的關于布盧姆教育目標分類學的書中尋找理論依據，在課程方案和課程標準中尋找答案。擔任教導主任近20年的張新玲，如今已從“遇事先退縮”成長為能主動表達想法的骨干教師。

　　這些蛻變的背后，離不開孟素琴這位領路人的悉心指導：設“半年考驗期”培養張新玲的閱讀習慣，在張利紅懈怠時約她到修衣店談心，特意花40元錢打車去聽王杰的課并指出細節問題……她像一位勤懇的園丁，為每名教師修剪枝葉、澆灌養分，讓他們在閱讀的土壤里長成自己的模樣。10年深耕，這群教師不僅讀出了“更好的自己”，更讀出了教育的另一種可能——以書為媒，讓知識與心靈在課堂相遇。

　　孟素琴深諳團隊共讀的力量。10年間，“第三高度”的共讀機制隨教師成長不斷進化，從“抱團取暖”到“分層賦能”，形成獨特的閱讀生態。第一階段，讀書會成員還比較少，大家共讀一本書，每月一次進行集中閱讀、批注和分享；第二階段，大家開始運用書中的知識研究自己的課堂，分析自己教學中需要改進的地方；到了第三階段，讀書會先后成立了以繪本、戲劇、科普、經典、整本書閱讀為研讀重點的三十多個“項目組”和深度閱讀、先行一步的實驗田式的“加強班”，促進全體成員在感興趣的領域深耕，做到“術業有專攻”。

　　在“第三高度”的閱讀實踐中，最有特色的是新野縣教師們的“讀字典”“抄字典”。在孟素琴的閱讀推廣理念中，字典從不是冰冷的工具書，而是經典的奠基部分。“我建議老師們讀字典，因為我自己在讀字典的過程中受益。我開始讀字典時候的認識，又達不到我抄了一段之后的認識，我越抄越感覺到做對了。”這種對漢字的熱情，源于她自幼的習慣——小時候，孟素琴的母親給她在衣服上縫了一個大口袋，她就把《新華字典》裝進去，閱讀中不認識的字要查，在路上看到商標或牌匾上有不認識的字，也停下來站到路邊查閱。

　　孟素琴向新野縣的教師們提出這個建議后，新野縣城郊鄉中心校教師張俊霞立刻響應。2023年9月，張俊霞在城郊鄉推動“字典閱讀群”建設，群內教師有的朗讀，有的摘抄，要求每周5次，但不少人堅持每天“打卡”。她本人已讀完《新華字典》和《爾雅》，現在正在讀《古代漢語詞典》《現代漢語詞典》。“讀完字典心里面很愉悅，知道字的家底、源頭，字理推斷比以往有分寸，不會望文生義。”張俊霞還將字典融入教學探索：推行“字源識字”實驗，用甲骨文講解字的源頭意義；嘗試“課前3—5分鐘分享”，學生對照字典講漢字，一學期后詞匯量明顯提升。

　　新野縣文府書院校長郭新則帶領學校全體語文教師分兩組抄寫字典。他每天早晨在教師群分享抄寫內容，“校長要先做，老師們看你做了，自然跟著來”，形成“堅持最重要”的氛圍。在郭新看來，面對日常工作中諸多繁雜事務，抄字典可以讓內心平靜下來，同時也是能夠提升團隊凝聚力的“正事”；抄字典時往往有新收獲，如抄“第”字時了解“第一宇宙速度”“第二宇宙速度”等物理知識，不斷拓寬知識邊界。如今，文府書院的教師們一有時間就抄字典、讀經典，教學時也能自然融入字源故事，“一字一文化”的理念逐漸從課堂延伸至生命。

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　　萬丈光：

　　全民閱讀的接力

　　在“第三高度”教師讀書會的實踐中，許多教師完成了從“閱讀受益者”到“推廣播種者”的蛻變。他們的故事里，沒有豪言壯語，只有“被一本書點亮后，想點亮更多人”的樸素沖動。

　　早在2007年，張俊霞就和新野縣新甸鋪鎮第二初級中學的教師們一起加入了孟素琴主持的中央教科所“擴大閱讀實驗”課題研究。“教師以做學問為職業，以生命狀態和修養境界影響學生，如果不讀書會是什么樣子？”18年來，張俊霞一直踐行著“更好的自己來自讀書”“閱讀質量決定教學品質”的信念，組建了新野經典讀書會并負責管理新野縣城郊鄉閱讀種子教師群，像“滾雪球”一樣影響越來越多教師一同成為閱讀的種子。

　　張新玲潛心鉆研繪本教學，不止步于校內，更走出校園推廣閱讀。2022年，她開啟了線上讀繪本活動；2023年，她在河南省圖書館開啟每周一次講繪本的公益活動，從給孩子講故事延伸到給家長講“育兒理論”，至今已經堅持120余期，從未中斷。她持續關注兩年的一個小朋友“豆豆”的家長發來信息：“看到孩子的改變，心里是滿滿的成就感。”這讓她堅信，“只要堅持，閱讀的種子會在更多的孩子和家長心中生根發芽”。

　　當個體的光聚成光束，區域的閱讀生態便悄然成形。如今，讀書的人們早已不是孤島，在他們的背后，有新密市、新野縣、鄭州經開區、鄭州中原區等地教育行政部門的支持、引領，眾多校長的傾力扶持，有商務印書館等機構捐獻圖書，有公益組織為鄉村學校籌建圖書角，有企業提供人工智能等技術支持……

　　10年前，孟素琴聽到朋友“怎么說也不讀”的嘆息，決心做一盞燈；10年后，這盞燈已化作滿天星斗——崔要娟精讀的441本書、張俊霞的270多人讀書群、郭新的“全體語文教師抄字典”、張新玲的120余期公益活動……每個故事都是光的接力。他們用行動證明：閱讀推廣不是一個人的長征，而是一群人的守望。正如孟素琴常引用的那句話：“一個人可以走得很快，但一群人能走得很遠。”因為光，在傳遞中永遠不會熄滅。

《中國教育報》2025年12月31日 第09版