“你心中最想做的工作，是什么樣子的？”面對(duì)教師這樣的提問，很多學(xué)生常陷入迷茫，不知如何回答。這一現(xiàn)象折射出中小學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的缺失。青少年時(shí)期是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，在基礎(chǔ)教育階段，適時(shí)開展職業(yè)啟蒙教育不僅能引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)各行各業(yè)，更能助力他們樹立健康、多元、開放的發(fā)展觀，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。

　　《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出“以職普融通拓寬學(xué)生成長成才通道。支持普通中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育、勞動(dòng)教育”，為基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育奠定了重要政策基礎(chǔ)。職業(yè)啟蒙教育旨在幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)職業(yè)世界，探索自我興趣和能力，培養(yǎng)基本職業(yè)素養(yǎng)。其核心目標(biāo)是打破學(xué)生對(duì)不同行業(yè)、領(lǐng)域的刻板印象，引導(dǎo)學(xué)生樹立多元化的發(fā)展思維，為未來生涯規(guī)劃打好基礎(chǔ)。

　　動(dòng)態(tài)探索啟蒙，錨定成長方向

　　人的認(rèn)知是隨社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體成長不斷調(diào)整、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。職業(yè)啟蒙教育不是職業(yè)早期定向，而是讓學(xué)生以“探索、嘗試、創(chuàng)造”的開放心態(tài)理解職業(yè)世界的多樣性，以符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的恰當(dāng)方式促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的萌芽。

　　認(rèn)知是一個(gè)持續(xù)調(diào)整的、不斷探索的過程。生涯規(guī)劃教育也應(yīng)從開放動(dòng)態(tài)的視角，以“階段目標(biāo)+長遠(yuǎn)愿景”助力學(xué)生成長發(fā)展。階段目標(biāo)可將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生從自身興趣、個(gè)性出發(fā)探索潛在的職業(yè)傾向。例如，對(duì)于愛好文學(xué)的學(xué)生，可向其介紹人文社科領(lǐng)域的相關(guān)方向，在校園內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造采訪和創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生感受人文學(xué)科的魅力；對(duì)數(shù)理邏輯敏感的學(xué)生，可設(shè)計(jì)基于實(shí)際問題的小項(xiàng)目，引導(dǎo)他們了解數(shù)據(jù)分析、金融規(guī)劃等領(lǐng)域如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，激發(fā)他們對(duì)使用數(shù)學(xué)解決問題的興趣；對(duì)物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理等科學(xué)領(lǐng)域?qū)Ｗ⒌膶W(xué)生，可讓他們了解醫(yī)療、環(huán)保、工程等行業(yè)背后的學(xué)科支撐，搭建職業(yè)領(lǐng)域與學(xué)科認(rèn)知間的橋梁。除學(xué)科引導(dǎo)外，學(xué)校還應(yīng)為有藝術(shù)天分的學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，如舉辦藝術(shù)節(jié)和集體畫展，既可以豐富校園文化，又可以讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展?jié)撃埽瑯淞⒊砷L自信心。學(xué)生成長過程中的每一次探索，都有可能成為個(gè)人生涯發(fā)展與社會(huì)發(fā)展同頻共振的美好愿景。

　　培育核心素養(yǎng)，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)

　　為適應(yīng)社會(huì)的快速變化和技術(shù)迭代，職業(yè)啟蒙教育需跳出對(duì)具體職業(yè)的局限，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培育，將教育重心從“應(yīng)試能力”轉(zhuǎn)向“終身發(fā)展能力”的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備應(yīng)對(duì)未來學(xué)業(yè)進(jìn)階與職業(yè)選擇的核心素養(yǎng)。

　　例如，可圍繞真實(shí)問題開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目來源于真實(shí)社會(huì)情境，要求學(xué)生分組合作完成任務(wù)，組內(nèi)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分工與合作，在項(xiàng)目的預(yù)設(shè)、組織、收尾及反思過程中，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作、動(dòng)手操作、崗位認(rèn)同等諸多方面的素養(yǎng)；可開展校園崗位實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置匹配學(xué)生身份和能力的校園崗位，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到校園管理中，在崗位中承擔(dān)具體職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和執(zhí)行能力；可搭建多領(lǐng)域的體驗(yàn)平臺(tái)，通過定期組織學(xué)生走出校園開展沉浸式職業(yè)體驗(yàn)或邀請(qǐng)不同行業(yè)的家長、校友走進(jìn)校園分享生涯發(fā)展等方式，打破學(xué)生對(duì)各行業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)知，增進(jìn)學(xué)生對(duì)新興領(lǐng)域及專業(yè)發(fā)展前景的了解，建立起學(xué)生與社會(huì)、行業(yè)的連接橋梁，指導(dǎo)學(xué)生掌握技能、認(rèn)識(shí)自己、了解社會(huì)、勇于探索。

　　融入責(zé)任意識(shí)，與社會(huì)協(xié)同發(fā)展

　　職業(yè)啟蒙教育不僅是個(gè)人生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、家國情懷的教育途徑。學(xué)校可通過課程內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探索個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的內(nèi)在聯(lián)系。

　　例如，在教學(xué)中挖掘?qū)W科課程中的責(zé)任意識(shí)元素，將職業(yè)啟蒙與道德與法治、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等有機(jī)融合，通過講述航天員王亞平、山區(qū)校長張桂梅等楷模的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生深刻感受職業(yè)選擇背后的艱辛付出和社會(huì)責(zé)任感；開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走訪環(huán)衛(wèi)工人、公交司機(jī)、社區(qū)民警、消防員等各類勞動(dòng)者，觀察不同崗位的工作場景，理解各行業(yè)對(duì)社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的重要意義，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，切身體會(huì)平凡崗位亦能創(chuàng)造不凡價(jià)值。

　　構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同育人的支持體系也非常重要。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，整合多樣化資源，共建實(shí)踐基地，將真實(shí)的社會(huì)議題引入課堂，讓學(xué)生在完成具有真實(shí)社會(huì)價(jià)值的任務(wù)過程中，嘗試將所學(xué)知識(shí)、技能與社會(huì)需求接軌，幫助學(xué)生初步建立以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值助力社會(huì)發(fā)展的思維模式。

　　總之，著眼于未來社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的迫切需求，以多元化發(fā)展思維為引領(lǐng)，扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育，幫助學(xué)生拓寬認(rèn)知視野，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)變化的社會(huì)需求與行業(yè)發(fā)展中穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)從個(gè)人成長到貢獻(xiàn)社會(huì)的升華。其意義不僅關(guān)乎學(xué)生未來的人生幸福感，更深刻影響著國家人才培養(yǎng)的質(zhì)量與社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展。

　　（作者單位：吉林省教育學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2026年01月05日 第06版