江蘇省海安市李堡鎮曹園小學的學生在大課間進行籃球運動。 周強 攝

　　學校推行變革的目的在于主動適應內外環境變化、破解辦學發展瓶頸，從而更好落實立德樹人根本任務，實現教育質量的持續提升和學校的可持續發展。當下，一些中小學校在教學管理中，仍存在管理理念滯后、制度執行僵化、教師參與度不高、評價體系單一等問題，這些問題不僅制約著學校變革的深入推進，也難以激發教育創新的內生動力。校長作為學校變革的引領者和決策者，其推進變革過程持續完善的能力，直接關系到變革成效與學校發展的走向。校長主動變革的文化自覺，既是學校基業長青的保障，更是破解學校發展難題的必由之路。

　　1 以系統性思維

　　構建變革長效機制

　　在學校變革過程中，一些校長急于追求顯性成果，變革開始便渴求外界的贊譽與認可，因過度追求結果而忽視變革的艱巨過程。更有甚者，某項變革尚未步入正軌便倉促啟動新的嘗試，或遭遇挫折便輕言放棄、另尋“捷徑”，這種浮躁心態源于對變革的誤讀。

　　事實上，學校變革的核心是一場需要持續完善的過程性實踐。它要求堅守初心，更需要直面失敗的勇氣。唯有從失敗中找準方向、明晰路徑，才能讓變革走深走實。秉持這種認知，校長才會將重心放在變革過程的深耕與優化上，而非一味仰望或等待結果。

　　構建變革長效機制，在目標設定中要錨定學校發展的核心價值，既要立足當下破解實際問題，又要著眼長遠規劃育人藍圖，避免目標空泛化或短視化。路徑設計則強調協同性與漸進性，改變單一行政推動的模式，可以構建“校長引領—中層聯動—教研組長落實—教師實踐”的四級聯動網絡。保障體系的搭建同樣不可或缺，這包括制度保障、資源保障等，如建立變革項目的動態評估與反饋制度，定期收集教師對變革措施的意見建議，設立專項教研經費用于教師培訓與課題研究等。此外，還需構建容錯糾錯機制，明確變革探索中失誤與失職的界限，鼓勵教師大膽嘗試創新教學方法，對于因探索性實踐出現的問題，給予指導而非簡單問責，讓教師在變革中既有壓力也有動力。

　　2 將變革愿景

　　轉化為教師的內在追求

　　沒有教師愿意參與，變革便會自行消亡。教師是學校變革的直接實踐者和核心參與者，其對變革的認同度、參與度和執行力，直接決定著變革的落地效果。校長需將教師置于變革的關鍵位置，通過多維度舉措激發教師的內生動力，讓教師從變革的旁觀者轉變為重要的參與力量。

　　理念認同是教師主動參與變革的前提。校長應通過專題研討、案例分享、專家講座等形式，幫助教師深刻理解變革的背景、目標與意義，尤其要讓教師看到變革對提升自身專業素養、優化教學實踐的積極作用，從而將學校層面的變革愿景轉化為教師個體的內在追求。

　　同時，還要搭建多元參與平臺，在變革方案制定、實施策略優化等關鍵環節，充分征求教師意見，鼓勵教師結合教學實際提出改進建議。可成立由骨干教師、學科帶頭人組成的變革攻堅小組，賦予其在課程開發、教學模式創新等方面的自主決策權，使教師在參與中獲得成就感與歸屬感。另外，還可組建課堂改革研究者共同體、網絡學習型共同體等自組織，讓教師在共同體中圍繞變革主題開展深度研討，分享實踐經驗與困惑，從而使變革方案更貼近教學實際，更具可行性和可操作性。

　　校長還要主動傾聽教師的聲音，通過座談會、個別訪談、問卷調查等方式，及時了解教師在變革過程中的困惑、需求與建議，對合理訴求積極回應與采納，讓教師感受到自己的意見被尊重，從而逐步消除對變革的抵觸情緒，建立起對變革的信任與期待。教師在變革中會面臨理念更新、技能提升等多方面的挑戰，校長需構建系統化的教師成長支持體系，如建立“青藍工程”“名師工作室”等幫扶機制等，促進教師專業能力的協同提升，讓教師在專業成長中獲得變革的底氣與自信。

　　3 通過科學評價

　　持續為變革賦能

　　科學的評價體系是激活學校變革內生動力的催化劑，它能讓教師清晰感知變革方向，明確努力目標，從而在實踐中不斷調整優化，實現專業成長與變革推進的良性循環。

　　在過去，傳統的學校評價往往側重于結果性評價，如以學生考試成績為衡量教師教學成效的重要標準，這種評價方式難以全面反映教師在變革過程中的付出與創新。因此，構建一套兼顧過程與結果、關注個體與團隊、融合定量與定性的多元評價體系，是校長推進變革持續完善的關鍵抓手。

　　首先，評價內容需從單一的學業成績轉向綜合育人成效，通過拓寬評價內容，引導教師真正轉向育人。所以，學校管理者在開展評價時，除了關注學生學業水平的提升，更要將教師在課程開發、教學方法創新、班級管理、專業發展等方面的努力與成果納入評價范疇。例如，對于參與變革項目的教師，可以評價其在新型教學模式探索中的方案設計、課堂實施效果、學生反饋收集與改進情況。

　　其次，評價方式應強調過程性評價與增值性評價相結合。過程性評價要求校長深入教育教學一線，通過常態化的課堂觀察、教學研討、教案檢查、學生訪談等方式，實時記錄教師在變革過程中的實踐軌跡、遇到的問題及采取的改進措施。這種評價旨在及時發現教師的閃光點、診斷問題點，為教師提供精準的反饋與指導。增值性評價則關注學生在原有基礎上的進步幅度以及教師在專業發展上的成長空間，通過縱向對比，客觀衡量教師在變革中的努力對學生發展和自身提升所產生的實際價值，這對于激發不同層次教師的變革積極性具有重要意義。

　　最后，評價主體應多元化，構建“自我評價、同事互評、學生評價、家長評價、管理者評價”相結合的立體評價網絡。通過多元主體的參與，使評價結果更加客觀全面，也讓教師感受到評價的公平性與嚴肅性。校長應將評價結果與教師的評優評先、績效分配等掛鉤，建立健全基于評價結果的激勵機制，讓積極參與變革、勇于創新實踐并取得良好成效的教師獲得應有的認可與回報。科學評價的持續賦能，可以使教師在變革的道路上既有清晰的方向感，又有不竭的動力源，從而確保學校變革行穩致遠。

　　學校變革不是表面的形式調整，而是學校生態的深層重塑。它需要校長以系統性思維為支撐，以教師發展為重點，以科學評價為保障，在實踐中不斷探索、反思與完善。唯有如此，才能真正激發學校發展的內生動力，從而讓每一位教師在變革中實現專業成長，推動學校教育實現高質量發展。

　　（作者系山東省東營市勝利第三十四中學校長）

《中國教育報》2026年01月09日 第06版