在教育部新時代中小學名師名校長培養計劃（2022—2025）的推動下，貴州省貴陽市第三實驗中學葉學義名師工作室十余年深耕不輟，探索出一條“教師深挖和重構、學生體驗與實踐，教師跨學科融合、學生主題式探究，教師深度教學、學生深化認同”的“行·思·同”三位一體、三階遞進的高中歷史“大思政”教育的特色之路。

　　“行”：

　　體驗入心，點燃求知之火

　　走進貴陽市第三實驗中學高一（2）班的歷史課堂，一節名為“筑城足跡，砥礪前行”的公開課正在上演。講臺上，學生手持泛黃的老照片，動情講述祖輩在三線建設時期奔赴貴州、扎根山野的奮斗故事；AR技術還原的“三線建設”工地場景，讓塵封的歷史瞬間“活”了起來……

　　教師葉學義引導：“歷史存在于腳下土地、祖輩皺紋中，貴州的鐵路工廠，是國家記憶的注腳。”這堂“一課一魂”示范課，是“行”之始。工作室深挖部編教材與貴州鄉土資源，將國家敘事轉化為家鄉故事。通過“鏡頭解讀我來說”，用影像激發學生對國家發展的關注與思考；通過“探索歷程我來畫”，讓學生在繪畫過程中體會歷史文化的厚重與民族自豪感……這些活動讓學生在行動中觸摸歷史脈搏，體悟思政內涵。

　　“行”亦在廣闊天地。2023年深秋，葉學義帶領工作室成員開啟“紅色研學之旅”，讓學生在婁山關戰役遺址重走紅軍路，在茍壩會議舊址演繹歷史決策場景……一場研學，打通“小課堂”與“大社會”，拉近學生與歷史的距離，潤物無聲培養學生家國情懷。

　　“研學不僅是學生活動，更是教師重構課程、突破壁壘的契機。”工作室成員呂歡深有體會。

　　“思”：

　　辨析明理，淬煉思維之刃

　　在茍壩會議場景還原中，學生激烈討論“當時敵我力量對比”這一問題，在大單元結構下，授課教師以地方史為切入點，對原教材進行了整合重構，充分挖掘歷史學科育人價值，契合了課程思政理念。

　　全國歷史學科教學專家葉小兵在觀摩后評價：“通過創設真實情境，引導學生運用唯物史觀分析歷史問題，既培養了歷史素養，又實現了思政價值的落地。”

　　工作室打造了“歷史+地理+語文+思政”跨學科育人模式。歷史教師聚焦事件邏輯，地理教師解析行軍路線地形，語文教師品讀革命詩文，思政教師提煉價值內核。在葉學義看來，“當多學科力量匯聚，思政教育便如鹽溶于水，潤物無聲。”

　　青年教師黃亞萍坦言：“過去備課盯知識點，現在思考留下什么精神印記。工作室提出的‘歷史課是靈魂對話’，改變了我的教學觀。”

　　“同”：

　　認同鑄魂，熔鑄家國之情

　　歷史課堂上，從“家鄉故事我來聊”的動情分享，到對革命精神的深刻領悟，再到創作《烏蒙星火》、繪制長征海報，學生角色從認知者，轉向講述者、踐行者乃至傳播者，實現了價值的深度認同和內化。

　　教師在此階段升華成“守望者”。工作室構建“教師成長數字檔案”，記錄專業進階軌跡，骨干教師在“名師工作坊”承擔導師角色，實現從“被培養”到“培養人”的躍遷。

　　工作室還將數字化貫穿培養全過程。利用AI智能分析平臺，對課堂進行“學生參與度、問題思辨性、價值認同度”三維畫像。工作室成員付大林介紹，“系統生成診斷報告，幫助教師精準改進教學，實現從‘經驗教學’到‘數據驅動’的轉型。”

　　同時，工作室成員還在線上建立“云教研”機制，與浙江等地教師開展遠程備課、聯合課題研究。2024年，團隊立項全國教育科學規劃課題“長征文化融入高中愛國主義教育的課程建設研究”，并依托教育部“雙名計劃”平臺，輻射全國50余所中學，惠及師生數萬人。

《中國教育報》2026年01月10日 第03版