王力鵬 北京一零一中教師

　　從教近三十載，我始終深耕語文教學一線，堅信經典閱讀是滋養學生心靈、豐盈精神世界的活水源頭。在信息爆炸、碎片化閱讀盛行的當下，引導青少年走出淺閱讀迷霧，與古今中外的思想巨匠跨越時空對話，成為我深耕不輟的教育追求。二十多年來，我以“經典引領”為核心理念，探索構建全鏈條閱讀推廣體系，讓閱讀真正成為學生成長的精神底色。

　　在我看來，經典閱讀的本質是搭建心靈之橋，讓學生主動與偉大靈魂對話。基于此，我提煉出三大閱讀推廣核心原則，作為踐行閱讀教育的指引。其一，興趣為先，尊重自主。我始終摒棄“一刀切”的閱讀清單，堅信唯有契合學生興趣的閱讀，才能激發持久動力。其二，過程為重，讀寫共生。閱讀絕非孤立的文字瀏覽，而是思維訓練與表達提升的雙向過程，“讀、思、寫、議”結合方能深化理解。其三，跨界融合，多維賦能。打破閱讀與生活的壁壘，讓經典走出書本，融入多元體驗，才能真正彰顯其生命力。

　　自2015年起，我在北京一零一中逐步構建起覆蓋“課前—課中—課后”“學期—假期”“個體—群體”的全鏈條經典閱讀推廣體系，精準破解學生不閱讀、淺閱讀的難題。在書目推介上，我堅持動態多元匹配，每年暑假，結合教育部推薦書目、學生認知特點與時代需求，精心編制年級閱讀書目。初一年級開學首周的“讀書課”上，我為學生解讀書籍價值，比如將《小王子》解讀為“探索童心的鏡子”，把《朝花夕拾》比作“回望成長的窗口”，用生動的解讀點燃學生的閱讀興趣。同時，我鼓勵學生分享“私房書單”，讓不同愛好的學生各展所長，再聯合家長共同把關，為學生營造健康的閱讀環境。

　　讀寫結合是我推廣深度閱讀的關鍵舉措。我格外關注學生的閱讀感悟表達，只要發現優秀的讀書筆記，便會在課堂上重點表揚、展示分享。這種正向激勵如同星火燎原，迅速點燃了學生的寫作熱情。學生們的筆記漸漸涵蓋內容提要、心得評論，不僅歸納與評論能力顯著提升，更能結合自身經歷與社會現實展開深度思考，讓閱讀真正成為自我成長的助推器。

　　為了豐富閱讀體驗，我積極推動跨界融合實踐。我與家委會緊密合作，推薦經典改編的話劇、電影，要求學生遵循“讀原著—看改編—回歸原著”的路徑開展對比閱讀，在光影與文字的碰撞中深化理解、提升鑒賞力。為了營造閱讀氛圍，我還推行數據激勵機制。每學期末，組織學生編制“班級閱讀書目一覽表”，直觀展示閱讀成果。數據顯示，初一年級學生每學期人均閱讀量遠超教育部要求，校園內形成了比學趕超的良好閱讀風氣。

　　多年耕耘終有收獲。從初一年級六成學生“少主動讀經典”，到初三畢業時八成學生養成讀書習慣，經典閱讀已融入學生日常生活。在學校層面，我多次組織“名家與學生面對面”活動，邀請作家、藝術家分享閱讀經歷；主持市級“中學語文詩歌閱讀”課題研究，讓經典閱讀成為書香校園的鮮明特色。

　　如今，我借助學校學術委員會委員的身份，將多年積累的閱讀推廣經驗通過講座形式在各校區宣講，也在接待全國各地教育同仁時交流分享，讓這些實踐經驗能夠惠及更多師生。未來，我仍將堅守教育初心，以經典為橋，引領更多學子在閱讀中探尋思想之光，也啟發更多同仁在書香浸潤中成長為有溫度、有深度、有擔當的“靈魂工程師”。

　　影響我的一本書：《曾國藩傳》

　　張宏杰的《曾國藩傳》，讓我讀懂了“拙誠”與“自省”的力量。書中詳盡勾勒出曾國藩從資質平庸的書生，到修身齊家、建功立業的蛻變軌跡，其每日自省、終身學習的堅持，令人尤為震撼。作為從教近三十年的語文教師，我深知育人先育己，這份“日拱一卒”的堅守，不僅成為我提升自我的準則，更指引我在閱讀推廣中，引導學生以自省之心讀經典、以堅韌之力悟真諦。我常以他的修身故事激勵學生，將“每日一得”融入閱讀習慣，讓經典閱讀真正扎根成長，也讓我更明晰閱讀教育的育人內核。

《中國教育報》2026年01月14日 第11版