沈春媚 江蘇省常熟市凱文小學校長

　　在27年的小學語文教育生涯中，和學生一起如草木般生長，是我人生中最美好的事。而其中最幸福的，莫過于和孩子們一起讀書。

　　2003年，我在班級播下了第一顆“閱讀種子”——建設“蒲公英小小圖書館”，構建起“教讀+自讀+課外閱讀”體系。我設計了藏書卡，刻了讀書章，和孩子們一起帶來藏書，每本贈書的扉頁，我都會寫上“送給愛讀書的孩子”，大家愛不釋手，我們一起寫下了數十萬字的共讀日記。

　　我邀請家長進行“蒲公英故事慢遞”，構成“課文學習+課外閱讀+家長講座”的學習方式，實現從“教材”到“課外書”，從“校內”到“校外”，從“老師”到“家長”的單元整合學習。專著《構建有意味的閱讀生活》出版，我請來曾經的學生寫序，他們說：“和沈老師一起閱讀，是童年時代最難忘的事。”“我們吃下去的東西，已然化為我們的骨血，閱讀亦然。”

　　從一間教室開始，我嘗試打通班級、學校、家庭、社會的閱讀環境。我申請了公眾號，定期推出主題閱讀小課程，影響了大批師生、家長。我在校內建設了“拿走一本書，放進一本書”的“鳥巢圖書館”，又在學校所在社區建設了分年段小書架，閱讀的種子從校園延伸，在社區扎根。

　　2019年，我離開工作了21年的常熟市實驗小學，籌建凱文小學，提出了“相信種子，守望成長”的辦學理念，著力構建“一起讀書”新樣態。我推行“全人”“全域”“全科”閱讀，再造“班級閱讀坊、學科主題館、校園書房”三級空間，設計了“小苗”“小禾”“小樹”閱讀“種子”課程。我和伙伴們倡導“閱讀不僅是語文老師的事兒”，校園生活中的閱讀時光——“晨光讀吧”“午語書場”“晚風文苑”成為常態。學校每年舉行“一起讀書節”，師生、家長呈現“友讀”“共讀”“群讀”等狀態。

　　教師是真正的讀書人，才能把學生也熏染成愛讀書、會讀書的人。我成立教師成長“種子學院”，定期舉行“凱風讀書會”，領銜的名師工作室也會每月分享讀書心得，將經驗輻射到各校。我們鼓勵家長閱讀，推行“21天親子閱讀承諾”，創立“時雨家話”家校閱讀群，定期舉辦沙龍，我帶頭執教了親子共讀課。

　　多年來，我堅持志愿服務：去圖書館上閱讀推廣課，去社區上閱讀暑托班，赴省內外各校作閱讀講座，并將經驗推廣到省內外各地。從一個人的堅持，到一群人的同行，閱讀的種子生根發芽，綠意蔓延。

　　在20多年的實踐中，我發現閱讀推廣有時難免存在“盲目化”“碎片化”，于是著手從理論層面探索更科學、更系統的模式。

　　近5年，我主持了省規劃辦課題“基于班級的閱讀生活構建的實踐研究”“一起讀書：全景閱讀生活構建的實踐研究”，省教研課題“家校社協同視域下兒童閱讀促進心理健康的實踐研究”，著力重構“物理—關系—數字”三維閱讀空間，開發“學科—生活—實踐”多元課程模式，建立“時序化—項目化—儀式化”生活實踐機制，研制“動態記錄—多元評價—分層進階”素養測評模型，讓閱讀真正融入日常生活。

　　我希望把這件小事堅持做下去——從一個班的小書架開始，慢慢把閱讀的種子播到更廣闊的世界。我還在繼續行走——走到更多地方，播撒更多書香。

　　影響我的一本書：《全唐詩》

　　讀詩，人生一大幸事。《全唐詩》于我，是可置于案頭，風吹哪頁讀哪頁的書——即便至今未能盡數讀完。它是跨越千年的精神摯友，讓我在不同的人生境遇中，都能與詩人相遇，與詩句相見。平仄的律動、聲韻的婉轉，正是詩人生命、讀者生命、自然生命的同頻共鳴。

　　某時某地，此情此境，甚至會恍惚：是情境催生出詩句，還是詩句召喚著情境。那些關于世事、關于悲歡的情懷，那些關于得失、關于取舍的思索，總能讓人在晨起的微光中、在黃昏的暮色里，捕捉到藏在時光里的沉淀與從容，于是默然輕嘆：人生自有詩意。

《中國教育報》2026年01月14日 第10版