筆者近年來在高中英語教學中發現一個值得深思的現象：隨著英語教學資源優化與教學方法革新，高中生整體英語綜合能力穩步提升，但英文書寫能力卻未同步跟進，甚至呈現明顯下滑趨勢。這不僅直接影響學生作業質量與考試卷面得分，更制約其英語核心素養的全面提升，亟須廣大教育工作者深入剖析并破解。

　　英語書寫雖不似漢字書寫那般形成系統的藝術體系，卻有著明確的字體分類、書寫規范與技巧要求。在日常學習中的作業、考試等場景，均以手寫體為核心要求，規范的書寫既能保障信息傳遞的準確性，也能體現語言表達的嚴謹性與美感。但當前高中生的英文書寫現狀不容樂觀，集中表現為三大突出問題：一是大小寫規則落實不到位，句子首字母、專有名詞（如人名、地名、星期、月份等）大寫這一基礎規則頻繁出錯，比如常見“monday”“beijing”（正確為：Monday和Beijing）等不規范寫法；二是書寫不連貫，多數學生習慣一筆一畫孤立書寫，未掌握單詞整體連筆、補充筆畫后置等技巧，既降低書寫效率，也缺乏手寫體應有的美感；三是標點符號使用不規范，句子末尾漏寫句號、逗號與句號混用等情況普遍存在，直接影響語義的準確表達。

　　筆者曾在一次區級統考閱卷過程中，隨機抽取檢查100份英語試卷的作文書寫情況，結果顯示，書寫不規范及潦草難辨的占40%。這樣的結果不僅反映出學生書寫能力的薄弱，更折射出基礎教育階段英語書寫教學的短板，追根溯源，低年級英語書寫教育沒得到應有的重視是關鍵。

　　在實際教學中，低年級英語書寫教育的問題突出表現在：一方面，部分小學教師自身對英語書寫規范掌握不扎實，甚至部分年輕教師在板書時也存在字跡潦草、無連筆、不美觀的問題，無法為學生提供優美的書寫示范，學生自然深受影響；另一方面，即便有部分教師具備書寫指導意識，也缺乏系統的訓練方法，未能針對手寫體與印刷體的核心差異、正確筆順規則、連筆技巧等關鍵要點開展專項教學。

　　進入高中階段后，即便教師反復糾正學生不良書寫習慣，往往收效也甚微。學生普遍反映，低年級形成的書寫習慣早已根深蒂固，強行按照規范書寫不僅會大幅降低書寫速度，還容易不自覺地“回退”到舊有寫法。這與漢字書寫的規律高度一致，初始階段若未養成規范書寫習慣，后續再想修正往往事倍功半。

　　筆者認為，英語書寫教育必須“抓早抓小”，將規范書寫培養貫穿于低年級英語教學的全過程。首先，要強化低年級英語教師的書寫素養與示范意識，通過專項培訓幫助教師精準掌握書寫規范，確保板書、作業批改等每一個教學環節都能發揮示范引領作用；其次，要構建系統化的書寫訓練體系，從單個字母的規范書寫入手，逐步過渡到單詞連筆、句子書寫，結合趣味練習鞏固技巧，重點強化印刷體與手寫體的區分教學；最后，要建立常態化的書寫評價機制，將書寫質量納入低年級英語學習評價范圍，通過正向激勵引導學生重視規范書寫。

　　英語書寫絕非可有可無的“附加技能”，唯有從低年級筑牢英語書寫根基，才能讓學生在后續的英語學習中實現“書寫規范、表達流暢、素養全面”的發展目標，真正發揮英語作為跨文化交流工具的核心價值。

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《中國教育報》2026年03月02日 第06版