教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案日常修訂版（2017年版2025年修訂）》對校本教研提出了更加具體的要求：“強(qiáng)化教研組、備課組在校本教研中的核心作用，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，圍繞教育教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題，開展教與學(xué)研究，推進(jìn)循證教研。”在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面，新增面向教研員的要求：“加強(qiáng)教研員專業(yè)能力建設(shè)，發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)對教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)和指導(dǎo)作用。”這些要求凸顯了教研工作的重要性，同時(shí)指引了教研改革的新方向，其中“推進(jìn)循證教研”應(yīng)引起我們高度重視。

　　以教育政策為證據(jù)，為教研工作找準(zhǔn)方向。教育政策是起把關(guān)定向作用的指南針。教研員只有保持學(xué)習(xí)各項(xiàng)教育政策的敏銳性、將政策與實(shí)際工作緊密結(jié)合的靈活性和前后橫縱比較分析的鑒別力，才能讓教研工作始終走在正確的軌道上。比如開展普通高中的學(xué)業(yè)評價(jià)，教研員要充分依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是其中的“評價(jià)建議”來實(shí)施，同時(shí)還要吃透《中國高考評價(jià)體系》，學(xué)習(xí)本年度教育部關(guān)于做好普通高校招生工作的通知文件，將三者充分融合起來加以理解，讀透悟透。唯其如此，教研員牽頭研制的學(xué)業(yè)考查試題才能發(fā)揮有效測量作用，真正助力教學(xué)工作。

　　以教育實(shí)踐為證據(jù)，為教研工作找對解決問題的方法。要實(shí)現(xiàn)提升教育質(zhì)量的目標(biāo)，就需要找到真問題。問題是什么？問題在哪里？循證教研要求到教育實(shí)踐中找到真問題。筆者組織的一次問卷調(diào)查中，一位有著18年教齡的高中語文教師說自己的最大困惑是“不知如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”。這位教師提出的問題引發(fā)了后續(xù)的專題調(diào)查，“高中語文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”就是一個(gè)真問題，啟發(fā)語文教研員要建構(gòu)起激發(fā)興趣與提升教學(xué)質(zhì)量之間的聯(lián)系，并通過教研活動，讓更多教師重視激發(fā)興趣的價(jià)值，掌握激發(fā)興趣的方法，為提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度找到突破口。實(shí)踐是教育問題的發(fā)源地，更是孕育教研智慧的沃土。

　　以教育理論為證據(jù)，為教研工作提供豐富有力的支撐。脫離了正確理論的指導(dǎo)，教研工作難免陷入個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的桎梏或他人做法的空洞宣講。《普通高中課程方案日常修訂版（2017年版2025年修訂）》第四章“課程實(shí)施與評價(jià)”提出，要“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)”。“合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)提出來十余年了，但很多課堂上，仍然只是學(xué)生簡單地頭碰頭講話，沒有基本的操作規(guī)范。這種學(xué)習(xí)方式的理論根源可追溯至多伊奇的合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，后衍生出小組調(diào)查法、游戲競賽法等系統(tǒng)性方法。要讓課堂上的合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生，僅有概念是不夠的，只有面對面、頭碰頭的形式也是不夠的，這需要教研員吃透理論、熟練操作、做出示范、化難為易，進(jìn)而推動課堂上的合作學(xué)習(xí)化虛為實(shí)，真實(shí)發(fā)生。古今中外能夠科學(xué)指導(dǎo)教育實(shí)踐的理論可謂燦若星辰，不斷學(xué)習(xí)和吸收借鑒，能為教研工作提供強(qiáng)有力的證據(jù)支撐。

　　循證教研是一項(xiàng)工作要求，鞭策教研員走出象牙塔，從“自認(rèn)為”到以科學(xué)證據(jù)說話；循證教研更是一聲嘹亮的號角，引領(lǐng)教研工作邁向科學(xué)發(fā)展的新征程。

　　（作者單位：大連教育學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2026年03月02日 第07版