自2016年起，浙江省開啟STEM教育的系統變革，并借鑒STEM教育理念深化課程改革，培養學生核心素養。一方面，將STEM教育的跨學科實踐與工程設計理念，有機融入科學、信息科技、勞動、綜合實踐活動等國家課程的常態化實施中；另一方面，鼓勵各地各校將STEM教育轉化為滿足學生個性化發展、彰顯學校辦學特色的課程綜合化實施。在此基礎上，浙江構建起“管理創新、試點培育、研修賦能、資源建設、中心協同、開放借鑒”六位一體的科技教育系統化推進框架。

　　構建縱向貫通的領導力網絡。2017年，浙江省教研室建立了省、市、縣三級科技教育聯系人工作網絡，使其成為區域教研、資源對接與問題解決的核心樞紐。同時，浙江聚焦“校長領導力”這一關鍵，并將其提煉為五大核心要素：洞察本質以明確改革航向、凝聚共識以匯聚團隊合力、校本規劃以確保頂層方案落地、專業評估以驅動循證實踐、文化培育以弘揚合作創新精神。通過持續開展校長高級研修班，將管理者的領導力模型轉化為學校民主、合作與創新的內生動能。

　　打造可供示范的實踐樣本。面對系統性改革的復雜性，浙江采取“種子培育、先行先試”策略。通過試點項目與基地建設，鼓勵先行學校在真實場景中創造經驗，推動課程變革由內而外發生。這一進程呈現階梯式邏輯：2017年首批30所種子及培育學校奠定基石后，擴容至60所；2021年啟動“百校工程”，形成規模化探索方陣，創新建立動態管理與“無感評價”機制，持續跟蹤常態落實情況。歷經兩年深度評估，101所學校被確認為省級“基地學校”，為全省提供了具有示范意義的實踐樣本。

　　創新“做中學”的教師成長閉環。針對指導能力不足等現實瓶頸，浙江構建了“做中學”的教師研修閉環。從2017年到2022年，不斷進行探索：開展“課程平移項目”，累計培養了800余名骨干；通過策劃項目學習“三部曲”，以案例征集與博覽會形式拓寬教師實踐視野；引入“慕課+挑戰賽”模式，引導教師在應用量規的過程中深度反思；發起“項目化學習資源眾籌建設與深化研究活動”，形成339個“項目研究共同體”，吸引了2665個學校團隊參與，壯大骨干教師方陣。2023年至2024年，研修重心轉向資源利用，通過開發面向不同學科的研修工具包，實現研修資源的常態化開放與開放性迭代。

　　沉淀可復制推廣的課程支撐。浙江通過迭代升級省級資源平臺，致力于為全省提供高質量的課程支撐。開展以“資源眾籌、遷移迭代、微型研究”為主題的貫穿全年的“資源眾籌建設活動”，通過“眾籌建設、評價學習、深化實踐”三個環節的良性循環，最終沉淀出350個具有示范價值的星級項目。在此基礎上，資源呈現形態實現突破。2023年，省教研室發布了涵蓋通識、學科、管理、專題四大類的13組視頻資源包。這些資源不僅是靜態的案例積累，更是動態的教學示范，為不同背景的學校提供了觸手可及、可直接應用的專業范式，化解了基層學校的研發壓力。

　　匯聚跨界聯動的專業力量。浙江積極吸納社會各界的創新力量，構建起“頂層引領”與“自下而上”相結合的協同體系。在省級層面，成立協同創新中心，匯聚教研、技術、教科、出版及高校等13個單位，形成了常態化協作網絡，增加了專業引領的厚度與資源支撐的廣度。在基層層面，推行“合伙人式”教研，依托資源眾籌建設活動，推動“項目研究共同體”建設，鼓勵教師團隊圍繞“榜樣項目”自發組隊。

　　保持與國際前沿的同頻共振。浙江構建起“引進—消化—重構—輸出”的良性循環機制。自2016年首屆中美STEM教育論壇起，浙江與美國印第安納州教育部門深度合作，形成了具有浙江特色的實踐體系。近年來，浙江相繼舉辦中美、中加工程教育交流會，承辦“中國—歐盟長城研討會”，向世界貢獻了“中國智慧”。

　　（作者系浙江省教育廳教研室副主任、正高級教師）

《中國教育報》2026年04月13日 第05版