◎摘  要 綜合性共享實踐教學基地的打造，對落實實習實踐制度要求、優化整合實踐教學資源、培養高質量農林人才等意義重大，是推進新農科建設的重要著力點。當前，農林實踐教學基地存在資源整合不足、功能單一、產學研薄弱等問題。基于此，構建“多方聯合共建—學科交叉融合—產學研協同創新”三位一體建設路徑，為新時代綜合性共享實踐教學基地建設提供實踐范式。

◎關鍵詞  新農科；實習實踐；實踐基地；產教融合；產學研

《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》聚焦教育強國目標，著重強調“深化新工科、新醫科、新農科、新文科建設”[1]。其中，新農科建設以“面向新農業、新鄉村、新農民、新生態”為核心[2]，提出“建設一批綜合性共享實踐教學基地”[3]，這與實習實踐制度的要求高度契合。實習實踐是高等農林院校人才培養的關鍵環節，也是農林教育的一大特色[4]。建設綜合性共享實踐教學基地，既能整合分散資源、避免重復建設浪費，又能提供多元實踐場景，滿足不同專業方向的教學科研需求，是落實農林類專業實習實踐要求、優化農林教育資源配置的有力抓手。在新農科建設進程中，涉農高校應積極探索和總結大學生實習實踐教學基地的建設模式與經驗，為加快培育具有知農愛農情懷、強農興農本領的急需緊缺農林人才提供有益參考。

農林實踐教學基地建設存在堵點

在教育強國與新農科背景下，高水平實踐教學基地建設需求更迫切。當前農林實踐教學基地在資源整合、功能拓展及產學研合作等方面仍存在堵點，綜合性、共享性功能尚未有效形成與發揮，制約新農科建設進程。

1.實踐教學資源配置與協調機制有待完善

當前實踐教學資源配置與協調機制仍存在諸多短板，制約實踐教學基地發展。一方面，資源配置矛盾突出，總量不足與分布分散并存，重復建設和設備閑置問題顯著。部分基地因布局分散，導致跨區域協作成本高、運行低效，功能難以充分發揮，使得實踐教學流于形式。另一方面，可持續發展機制不健全，建設資金過度依賴政府專項撥款等短期投入，其他經費渠道狹窄，后續維護、耗材補給及人員培訓等資金匱乏，嚴重影響基地長效運行，難以滿足實踐教學長期需求。

2.實踐教學基地功能拓展與優化亟待加強

當前，農林實踐教學基地功能單一問題仍然存在，部分基地仍停留在傳統教學模式，僅開展基礎觀摩與簡單操作教學，缺乏綜合多元場景，學生難以在實踐中形成系統解決問題的能力。同時，一些基地功能局限于單一專業領域，難以滿足跨專業、跨學科實踐需求。此外，教學基地設施設備更新滯后。這些問題不僅嚴重制約實踐教學質量提升，也削弱了基地育人成效。

3.實踐教學基地產學研合作亟需推進

目前，高校與行業、企業在資源整合目標上有差異，高校聚焦學術產出，行業關注生產一線實際問題，企業著眼于經濟效益，這種目標差異使得利益分配方案難以達成共識，雙方目標錯位致使合作浮于表面，多以“掛牌合作”收場，實質性的技術研發、產業項目聯動缺乏，挫傷各方參與資源整合共享的積極性，阻礙了實踐教學基地整體建設進程。此外，基地建設目標與地方產業發展契合度不足，校地共建基地因難以滿足地方產業需求，導致可持續發展動力匱乏，社會服務效能大打折扣。

新農科綜合性共享實踐基地建設，是一項涉及多層次、多要素、多維度協同的系統工程。基于以上問題，農林高校應立足區域發展實際，以多方聯合共建為堅實保障，以學科交叉融合為重要抓手，以產學研協同創新為核心驅動，打造集教學實訓、科研創新、社會服務于一體的綜合性共享實踐教學基地，支撐新農科人才培養質量提升。

多方聯合共建，完善資源整合與協調機制

校政企多元協同，共建區域農林綜合實踐基地。立足區域農林特色，以“校地聯合供地、多元協同注資、行業深度賦能、開放合作提質”為核心模式，建設綜合性實踐教學基地。校地聯動整合存量土地，統籌高校及聯合院校閑置校區、實驗用地與政府劃撥用地，結合農林學科布局，與既有基地互補，劃分基礎實驗、綜合實訓、創新孵化等模塊，形成核心功能區、實訓場、產業園及田間教學點，精準匹配教學需求。資金方面，政府承擔基礎建設資金，用于場地新建翻新、設施完善及安全升級，設立專項補貼，支持通用教學設備購置；高校資金聚焦特色教學資源，研發定制化實訓裝置，設立實踐教學改革基金，強化教學與學科融合。行業主導技術支撐體系，由行業協會組織骨干企業捐贈設備、共享成果，派專業人員參與規劃和教學設計，融入最新標準與技術，銜接教學與行業需求。深化國內外合作，借鑒國際經驗，邀請專家參與頂層規劃，聯合開發國際化課程，建成融本地資源與全球智慧、兼具區域服務能力與國際視野的農林人才共育高地。

建立多元投入機制，強化基地發展保障。建立“多元化、多層次、可持續”投入機制。一是夯實基礎投入，爭取常規經費支持，保障基地高效運轉。基于農林基地建設周期長、效益持久的特性，積極對接行業主管部門，將基地運營經費納入財政預算統籌安排，同時推動學校按比例配套運行經費，重點用于日常管理、人員薪酬及基礎設備維護，確保各項工作正常運轉。二是積極爭取專項基金支持，主要用于設備購置更新、現有設施維護修繕及相關科研平臺搭建等關鍵領域，為人才培養和技術研發提供硬件支撐。三是加強校地合作，主動為地方政府提供特色農業技術推廣、農林產業規劃等服務，多方籌措基地建設及維護經費，實現互利共贏。四是推進校企協同，與行業領軍企業共建技術研究中心，形成“企業出資、高校出力、成果共享”的良性模式。

學科交叉融合，重構多功能實踐體系

打破學科壁壘，打造跨專業多元共享基地。一是打破學校、院系間的壁壘，緊密結合農學、工學、理學、管理學等學科的實際教學需求，系統構建跨學科資源共享的實踐教學基地，集中統籌調配實驗設備、場地空間及專業師資力量，有效解決實踐資源短缺且分布分散的問題，進一步優化資源配置，提升資源利用效率。二是突破單一觀摩教學模式的局限，構建符合農林學科特質的多元化實踐場景與跨專業綜合實踐體系。在教學層面，推行“原理—技術—應用”一體化實踐模式，引導學生從理論認知出發，參與技術研發、方案設計、成果轉化全過程，最終在真實應用場景中檢驗成果，推動科學研究與理論實踐深度融合。在功能定位上，采用“一區塊多專業適配”模式，同一實踐區域根據不同專業需求靈活調整儀器配置、場景布置與任務設計，尤其注重契合農林領域特有的生物節律與環境因子的關聯性，實現教學功能的跨專業覆蓋，形成一域多用的教學格局。

數字化技術賦能，推動教學功能迭代升級。在數字化轉型背景下，全面引入數字化、智能化技術重塑實訓場景，推動教學功能迭代升級。一是構建虛實融合的實訓資源庫，依托實體場地建立農林領域數字案例庫，將核心原理和前沿技術轉化為可交互三維模型，精準關聯標準化操作規范與易錯點解析，實現實體實操與數字資源聯動，助力學生直觀理解復雜知識。二是打造沉浸式實訓仿真場域，針對環境復雜、周期長、風險高或耗資源的實訓內容，結合VR技術與實體項目構建高仿真場景。三是搭建智慧化實訓管理平臺，通過物聯網采集數據，經大數據監控預警保障實訓，同時追蹤學生操作軌跡與技能掌握數據，智能生成能力評估報告并推送個性化學習方案，引導學生熟練運用數字化工具，培養數字化農林人才。

產學研協同創新，打造多元融合發展平臺

構建目標協同機制，創新產教融合育人新模式。針對高校與行業、企業目標錯位問題，以協同創新為紐帶構建利益共同體。一是強化與行業技術協同，促進資源互補和成果共享。深化合作機制，建立聯合實驗室、農業技術創新中心等平臺，推動農林領域數據互通與成果共享，促進基地科研資源與行業技術需求精準對接，實現資源互補、效益雙贏。二是深化校企合作，促進科研與市場深度融合。圍繞涉農企業生產痛點開展研究，將實踐基地科研優勢與企業實踐場景、市場反饋結合，推進技術應用落地，加速科技成果轉化為經濟效益。三是創新人才培養，精準對接供需。推行“訂單式”培養，引導學生以企業技術難題作為畢業論文選題，結合實踐基地資源開展試驗研究，既幫助企業解決困難，又能提升自身能力，為畢業后順利入職鋪路。

強化校地融合，構建產學研用協同新范式。強化基地與地方協同，構建科研創新、人才培育、技術推廣、科學普及與地方產業發展深度融合格局，提升社會服務效能，形成持續助力地方建設的長效機制。一是聯合搭建研究平臺，整合基地優勢力量與地方產業資源，聚焦區域農林關鍵產業核心技術瓶頸，構建“基礎研究—技術研發—應用落地”全鏈條協同機制，依托聯合研究平臺開展攻關，推動技術成果與地方產業需求精準對接。二是依托實踐基地，以地方產業實際項目為牽引，推動學生深度參與產業課題研究、技術改造升級，提升學生科研創新與解決實際問題能力。三是借助示范站點，通過開設技術培訓班、組織專家駐點指導等方式加速實用技術轉化；同時，發揮基地專業優勢，深度參與地方農林產業發展規劃編制及相關政策制定，并針對農林資源保護與高效利用、生態環境優化等關鍵領域，提供前瞻性決策咨詢服務。四是結合地方產業特色和民生需求，利用基地開展科普講座、互動體驗展等活動普及農林科學知識，提升公眾科學素養。

參考文獻：

[1]中共中央  國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》[EB/OL].https://www.gov.cn/gongbao/2025/issue_11846/202502/content_7002799.html.

[2][3]教育部辦公廳等四部門關于加快新農科建設推進高等農林教育創新發展的意見[EB/OL].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-12/08/content_5730657.htm.

[4]青平，成協設，呂敘杰，等.新農科建設背景下強化大學生實習實踐的三個維度[J].中國高等教育，2024（23）.

【作者：蔣芳市 江漢森 張越 林金石 黃炎和，單位：福建農林大學】

（原載2025年第22期《中國高等教育》）