新學期，老師們就會面臨同一個問題：如何開展班級共讀？如果只是單純布置閱讀任務，可能會流于形式；若要強行推進，又易遭到學生抵觸。我意識到，閱讀應該源于學生的真實渴望。于是，一場以“課本作者”為起點的班級共讀悄然拉開序幕。

共讀要回應學生的真實需求。我摒棄了教師指定閱讀書目的傳統做法，在新學期開始就舉行了課本作者共讀倡議會。我邀請每位學生從本學期課本中挑選一位最喜愛的作者進行共讀倡議，并闡述倡議理由。學生小泳走上講臺，她激動地分享了自己雨夜與媽媽爭吵后，讀到“心中的風雨來了，我只躲到你的懷里”時內心獲得的慰藉，并且提出了舉辦“共寫小詩”“母愛主題周”活動等具體建議。這一刻，共讀不再是外部的任務，而是學生的成長需求。

在“共讀冰心”高票當選后，師生也一同設定了三個閱讀目標。第一，系統閱讀冰心的代表作，了解冰心的創作風格和核心主題。第二，通過對文本的共讀共議，感受并思考“愛與美”的價值。第三，鼓勵學生創造性表達，書寫自己內心真實想法。

整個共讀過程，我們由易到難、由點到面進行閱讀規劃。我們以《繁星·春水》為入門閱讀，體會冰心詩歌短小精悍、情感自然的特點；以《寄小讀者》為拓展閱讀，體會冰心書信體親切自然的語言風格；以《小桔燈》等短篇小說為深化閱讀，體會冰心對時代和人性的思考。

在共讀中，我放棄了傳統的閱讀單和劇透式的講解，轉而采用“朗讀”“默讀”“自由分享”等形式，鼓勵學生分享自己閱讀后的真實感受和內心疑惑。當學生提出“為什么冰心總在寫母愛、自然和童真”時，我們便共同追溯冰心的時代背景和人生經歷。讀完《小桔燈》后，我們共同討論：“黑暗中那盞小桔燈象征著什么？在當今時代，我們如何為自己、為他人點亮這樣的燈？”

我們也形成了“閱讀—思考—實踐—表達”的共讀流程。學生們將喜愛的詩句做成書簽，將《小桔燈》改編成課本劇，嘗試用文字記錄自己的“小讀者”心語……這些可視化成果不僅讓個體成長被看見、被欣賞，更在班級內部形成了積極的閱讀氛圍。

書香致遠，閱潤童心。以課本作者為支點撬動班級共讀，關鍵在于構建一個溫暖、思辨、成長的班級閱讀生態。當師生成為共讀者，書籍便超越了文本本身，成為連接彼此、照亮現實、通往世界的橋梁。（作者：王林浩，河南省周口市文昌小學教師）