寒假期間，我組織整個二年級學(xué)生開展線上共讀活動，并特意為孩子們準(zhǔn)備了紙質(zhì)版導(dǎo)讀單，帶領(lǐng)大家共讀德國經(jīng)典漫畫《父與子》。共讀過程中，閱讀志愿者每日在群內(nèi)發(fā)布貼合當(dāng)日閱讀內(nèi)容的導(dǎo)語，引導(dǎo)孩子走進(jìn)漫畫世界，比如以“解鎖父子間的趣味日常，父與子的生活里藏滿了歡樂。爸爸陪兒子玩木偶戲，假裝雪人反擊路人，還一起抽獎贏禮物，這些場景是不是特別有趣？試著模仿一個父子間的互動動作，說說你覺得最搞笑的瞬間是什么”帶動孩子思考，同時明確閱讀收獲與方法點撥，讓孩子們積累“以假亂真”等詞語，感受父子間幽默溫馨的相處模式，體會家人陪伴的快樂；也教孩子們閱讀時緊跟情節(jié)、標(biāo)記趣味畫面，用夸張語氣朗讀對話，孩子們可以在群內(nèi)分享完成的導(dǎo)讀單，或是通過視頻展示自己喜歡的漫畫畫面。

共讀期間，群內(nèi)一段視頻讓我印象深刻：孩子正興致勃勃地講述書中故事，媽媽卻突然指著“父”與“子”兩個字質(zhì)問孩子為何不讀，瞬間打斷了孩子的興致。我?guī)状蜗胍鲅灾浦梗址磸?fù)斟酌刪除了擬好的點評語，畢竟這位家長愿意陪伴孩子閱讀，態(tài)度已然十分認(rèn)真，而這背后，恰恰折射出大部分家長的認(rèn)知誤區(qū)：將低段閱讀等同于單純識字。其實閱讀的價值遠(yuǎn)不止于識字，更在于從文字與畫面中汲取精神養(yǎng)料、習(xí)得表達(dá)方法。我始終希望以漫畫為閱讀與寫作的雙重支架，引導(dǎo)孩子讀懂故事、學(xué)會表達(dá)，更幫助家長厘清低段閱讀的核心要義，讓經(jīng)典漫畫成為孩子走進(jìn)閱讀世界、感受當(dāng)下幸福生活的一把金鑰匙。

開學(xué)之初，我趁熱打鐵，和孩子們在課堂上開啟《父與子》閱讀交流活動。共讀伊始，我先為孩子們講解漫畫創(chuàng)作背景，讓大家了解這本書誕生于戰(zhàn)爭陰云密布的年代，作者以平凡親子日常為藍(lán)本，用溫馨幽默的畫面，為亂世中的人們送去珍貴的心靈慰藉。結(jié)合這段特殊的背景，我引導(dǎo)孩子們感知戰(zhàn)亂年代里難能可貴的溫暖與勇氣，更讓他們懂得我們并非生在和平年代，只是有幸生長在和平的國家，在心底埋下珍惜當(dāng)下、熱愛祖國的種子，讓閱讀不僅有文字與畫面的溫度，更有深厚的精神厚度。

低段孩子的閱讀，離不開科學(xué)方法的引領(lǐng)。我以《父與子》的漫畫故事為橋梁，為孩子們解鎖漫畫閱讀三重密碼：先是帶領(lǐng)孩子認(rèn)識漫畫藝術(shù)特點，感受形象生動、幽默風(fēng)趣的畫面魅力；再傳授“按序閱讀、捕捉細(xì)節(jié)、展開想象”三步閱讀法，教會孩子從人物表情、動作中挖掘關(guān)鍵細(xì)節(jié)，從畫面留白處展開豐富聯(lián)想，讓靜態(tài)的漫畫轉(zhuǎn)化為鮮活生動的故事；最后以課堂示范為抓手，通過講述《書的不同用途》等經(jīng)典篇目，讓孩子直觀體會“畫面+想象”的閱讀樂趣，明白閱讀的本質(zhì)是與故事對話、與內(nèi)容共情。

與此同時，我結(jié)合低段孩子的表達(dá)特點，總結(jié)出“有序觀察、關(guān)注細(xì)節(jié)、用好句式、合理想象”四步漫畫說寫法，從“誰+在哪里+干什么”的基礎(chǔ)萬能句式入手，先幫孩子理清故事核心脈絡(luò)，再引導(dǎo)他們捕捉畫面細(xì)節(jié)，接著借助想象為人物補(bǔ)充神態(tài)、對話與心理活動，最終將零散的漫畫畫面串聯(lián)成完整連貫的故事。我還鼓勵孩子跳出漫畫本身，為故事添加開頭、寫下讀后感悟，要求他們用第三人稱敘述，將漫畫中的直接對話轉(zhuǎn)化為自己的語言，讓每一次表達(dá)都成為屬于孩子自己的原創(chuàng)創(chuàng)作，課堂上孩子們個個踴躍舉手，搶著分享自己讀懂的漫畫故事，閱讀熱情格外高漲。

抓住孩子們這份滿滿的閱讀激情，我進(jìn)一步優(yōu)化實踐形式，布置了趣味家庭任務(wù)：每天讓孩子回家挑選一個《父與子》中的故事，加入自己的想象講給父母聽，要求家長全程用手機(jī)錄制語音，且絕對不能打斷孩子的講述；孩子講完后，家長再將語音轉(zhuǎn)化為文字，借助AI潤色文字但不修改孩子原文細(xì)節(jié)，潤色后的內(nèi)容讓孩子自行審閱，認(rèn)可后便可分享至共讀群。第一個周末，25個孩子開啟漫畫說寫實踐，部分孩子思路開闊，一口氣能講出一千多字的精彩故事，也有少數(shù)孩子尚未掌握方法，依舊照搬漫畫中的對話形式，我便專門錄制指導(dǎo)視頻，一對一發(fā)給對應(yīng)家長，做好針對性引導(dǎo)。

周一課堂上，我特意采訪說寫故事篇幅長、內(nèi)容精彩的孩子，請他們分享自己如何把簡短漫畫擴(kuò)充成完整故事，通過同伴示范，引導(dǎo)尚未掌握方法的孩子學(xué)習(xí)技巧。慢慢地，全年級的孩子都掌握了說寫技巧，我又鼓勵大家：每人創(chuàng)作一本屬于自己的《父與子》，計劃在兒童節(jié)舉辦專屬新書發(fā)布會。如今，不少孩子已經(jīng)創(chuàng)作出十幾個故事，二年級的孩子都主動參與、積極行動，閱讀與表達(dá)的能力穩(wěn)步提升。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)孩子實現(xiàn)從“漫畫說寫”到“生活表達(dá)”的升級，把漫畫中的角色替換成身邊的家人朋友，把漫畫情節(jié)改成生活中的真實趣事，讓孩子在表達(dá)中學(xué)會觀察生活、感受日常小美好，也真正實現(xiàn)了高質(zhì)量的親子共讀。

這場貫穿寒假與開學(xué)的《父與子》共讀與說寫之旅，讓我對低段閱讀指導(dǎo)有了更深刻的感悟：低段閱讀從來不是簡單的“教孩子讀書、認(rèn)生字”，而是要找到契合孩子認(rèn)知特點的閱讀載體，用孩子樂于接受的方法，讓他們真正感受閱讀的樂趣，扎實習(xí)得表達(dá)的能力。經(jīng)典漫畫就像一座堅實的橋梁，一頭連著孩子純粹的閱讀興趣，一頭通往自主表達(dá)與創(chuàng)意創(chuàng)作的廣闊天地。當(dāng)孩子能從漫畫中讀懂溫暖、學(xué)會觀察、敢于表達(dá)，當(dāng)閱讀成為日常習(xí)慣、表達(dá)成為內(nèi)在樂趣，他們便會在文字與畫面的世界里肆意拔節(jié)生長，這正是我們開展閱讀指導(dǎo)的初心與意義。愿每一個低段孩子都能遇見適合自己的好書，以閱讀為燈，以表達(dá)為翼，在濃濃書香中收獲成長的力量。

一本書，聯(lián)結(jié)起學(xué)校、家庭與孩子，筑牢閱讀成長的根基，這樣的教育實踐，何樂而不為？（作者：羅玉梅，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師華山中學(xué)教師）