近年來，山東省棗莊市市中區鑫昌路小學全面落實新課程標準的理念和要求，以核心素養為導向，積極探索構建小學數學自主課堂教學模式，旨在培養學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析等數學學科核心素養，讓每一名學生在數學學習中獲得成長與發展。自主課堂不是簡單地放手讓學生自由學習，而是在教師的科學指導下，充分發揮學生的主體作用，讓學生在探索中發現、在思考中成長、在合作中提升。

　　理念先行，奠定自主課堂的理論基礎

　　鑫昌路小學數學教研組深入學習《義務教育數學課程標準（2022年版）》，全面理解數學學科核心素養的內涵與要求。學校認識到，傳統的以知識傳授為中心的教學模式已無法適應新時代人才培養的需要，必須實現從“教知識”向“育素養”的根本轉變。在理念層面，學校確立了以學生為中心、以問題為驅動、以活動為載體、以素養為目標的教學理念。這一理念強調學生是學習的主體，教師是學習的引導者和促進者；強調通過真實問題情境激發學生的學習動機；強調通過豐富的數學活動培養學生的數學思維；強調最終目標是學生核心素養的全面發展。

　　學校系統研究了自主學習的相關理論，包括建構主義的學習理論、認知負荷理論、最近發展區理論等，為構建自主課堂提供了堅實的理論支撐。學校通過研究建構主義的學習理論，意識到學習是學習者主動構建知識的過程，學生需要在已有經驗的基礎上，通過與環境的相互作用來建構新的知識體系，這為學校設計自主探索的學習活動提供了理論依據。最近發展區理論指導學校在教學設計中既要關注學生的現有發展水平，又要為學生提供適度的挑戰，通過“跳一跳才能夠得著”的任務設計，促進學生在最近發展區內實現有效學習。

　　學校建立了以核心素養為導向的多元評價體系，不僅關注學生的知識掌握情況，更注重學生數學思維的發展、問題解決能力的提升以及數學態度的形成情況。評價方式包括過程性評價、表現性評價、項目化評價等多種形式，真正實現了評價為學習服務的目標。

　　模式構建，打造自主課堂的實踐框架

　　經過深入的實踐探索，學校構建了具有學校特色的“五步”自主課堂教學模式，即“情境導入—自主探索—合作交流—總結提升—拓展應用”。在“情境導入”階段，教師創設貼近學生生活實際的問題情境，激發學生的學習興趣和探索欲望。學校注重問題情境的真實性、趣味性和數學性，確保問題既能吸引學生的注意力，又能承載相應的數學知識和思想方法。在“自主探索”階段，學生在教師的引導下，運用已有知識和經驗，通過觀察、思考、操作、猜想、驗證等方式，主動探索新知識。這一階段充分體現了學生的主體地位，培養了學生獨立思考和自主學習的能力。在“合作交流”階段，學生通過小組合作、全班交流等形式，分享探索過程和結果，在思維碰撞中完善認知結構。合作學習不僅能夠促進學生間的相互學習，還能培養學生的溝通表達能力和團隊協作精神。在“總結提升”階段，師生共同梳理學習內容，總結數學方法，提煉數學思想，實現從具體到抽象、從特殊到一般的認知飛躍。在“拓展應用”階段，通過多層次、多角度的練習和應用，幫助學生鞏固所學知識，提升數學素養，實現知識的遷移和運用。

　　針對學生個體差異，學校設計了分層遞進的自主學習任務。基礎層面注重基本概念的理解和基本技能的掌握；發展層面強調數學思維的培養和問題解決能力的提升；拓展層面追求創新思維的激發和綜合素養的發展。這種分層設計既保證了全體學生都能在原有基礎上得到發展，又為學有余力的學生提供了更大的發展空間，真正實現了因材施教。

　　學校充分運用現代信息技術手段，建設智慧數學課堂。通過電子白板、平板電腦、數學軟件等技術工具，為學生提供良好的學習環境，更好地服務學生進行自主學習。例如，利用幾何畫板動態展示圖形變化過程，幫助學生直觀理解數學概念；運用在線學習平臺實現個性化學習資源推送；借助數據分析工具及時了解學生的學習狀況，為教學調整提供依據。

　　實踐探索，展現自主課堂的生動樣態

　　針對低年段學生的年齡特點和認知規律，學校設計了豐富多彩的數學游戲和活動，讓學生實現“玩中學、學中玩”。例如，在“認識圖形”教學中，學校組織學生開展“圖形找朋友”的游戲活動。學生通過觀察、比較、分類等操作，在游戲中認識各種平面圖形的特征，培養空間觀念和分類能力。這樣的學習方式不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生的觀察能力和邏輯思維能力。在“數的認識”教學中，學校創設“小小商店”的情境，讓學生在模擬購物的過程中認識數字、理解數的意義、掌握數的大小比較。這種體驗式學習讓抽象的數學概念變得具體可感，學生在實際操作中建構起對數的理解。

　　中年段是學生數學思維發展的關鍵期，學校注重通過問題探索培養學生的數學思維品質。在教學“面積的概念”時，學校不直接告訴學生面積的定義，而是讓學生通過比較不同圖形的大小，在探索中逐步理解面積的概念。學生先用眼觀察，再用手重疊比較，最后用方格紙測量，在這一系列活動中，學生不僅理解了面積的概念，更重要的是體驗了數學概念的形成過程，培養了數學抽象和邏輯推理等數學學科核心素養。在“解決問題”教學中，學校鼓勵學生用多種方法解決同一個問題，并在比較不同方法的過程中，體會數學思想方法的價值。例如，在解決“雞兔同籠”問題時，學生分別用列表法、畫圖法、方程法等多種方法求解，在比較中體會了從具體到抽象、從算術到代數的思維發展過程。

　　高年段學生已具備一定的知識基礎和思維能力，學校重點培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，提升學生的數學建模和數據分析素養。學校開展了校園數學調查項目化學習活動，學生自主選擇調查主題，如食堂浪費情況調查、學生閱讀時間統計、校園綠化面積計算等。在項目實施過程中，學生需要收集數據、整理分析、得出結論、提出建議，這一完整的研究過程充分發展了學生的數學建模和數據分析素養。在教學比例的相關知識時，學校組織學生開展黃金分割在生活中的應用研究活動。學生通過測量、計算、分析，發現黃金分割在建筑、藝術、自然界中的廣泛存在，不僅掌握了比例的知識，更感受到了數學的美和數學與生活的緊密聯系。

　　立足核心素養，建構小學數學自主課堂，是鑫昌路小學對新時代教育要求的積極回應，是學校對學生全面發展的執著追求。展望未來，鑫昌路小學將繼續深化自主課堂教學改革，不斷完善教學模式，持續提升教育質量。學校將更加注重學生個體差異，更加關注學生全面發展，更加突出核心素養培養，努力讓每一名學生在數學學習中獲得成功，在自主探索中體驗成長，在核心素養發展中奠定人生基礎。（李茜）

《中國教育報》2025年10月09日 第12版