■ 在思政課教學體系中，知行關系占據核心地位，是影響思政課教學質量的重要矛盾

　　■ 實踐是連接知與行的橋梁，是檢驗知行合一的“尺子”。這也是實踐育人的價值之所在

　　思政課以培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀為核心目標，構筑了思想引領、價值塑造、知識傳授與能力培養融為一體的課程體系。其中，知與行是不可分割的一件事，二者辯證統一、相互促進。準確把握思政課中的知行關系，以行求知，以知促行，激勵學生真正做到知行合一，剛健有為、自強不息，是推進大中小學思政課一體化建設中必須面對的重要課題。

　　知行合一主題貫穿思政課建設全過程

　　馬克思指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，自己思維的此岸性。”思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在思政課教學體系中，知行關系占據核心地位，是影響思政課教學質量的重要矛盾。從教育教學來看，思政課旨在培養學生正確的理想信念、道德觀念和價值理念，并促使學生將其外化為實際行動，實現“教學做合一、知信行統一”。正確處理思政課中的知行關系，能夠讓學生“知其然”、“遵其然”，在實踐中切實感受和檢驗其指導意義和現實價值，在價值觀念的內化外化中實現知行合一。反之，思政課則容易被認為是“空洞說教”，難以達成育人目標，因為知識沒有與尋常的行為動機和人生觀融為一體。

　　學生正處于思想觀念和行為方式形成的關鍵階段，他們要準確把握知行關系，將理論知識、價值觀念與實際生活相貫通，從而塑造健全人格，增強社會責任感和踐行力，把愛國情、報國志轉化為奉獻社會、服務人民的實際行動。因此，知行關系是貫穿思政課的一條主線，體現了課程的知識性與價值性、理論性與實踐性的統一，蘊含著培養學生知行合一價值準則的目標追求。

　　知與行之間存在張力矛盾

　　在思政課教學中，知與行之間存在著內在張力，這是客觀存在的矛盾。“知”主要是對知識、理論的理解和吸收，“行”則是將認識轉化為實際行動。從知到行并非線性的直接過渡，既受主體自身認知因素的制約，也受外部環境因素的影響。“知易行難”，是客觀現實。

　　教師對理論具有深刻理解，在課堂上以自己的豐富學識對現實進行理性解析，好老師還能把對生活的實踐感悟、哲性思考融入其中，使課堂內容體現出知行合一的特點。在日常生活中，好老師也能夠做知行合一的典范，為學生樹立榜樣。學生在課堂教學中則處于主體性與客體性、能動性與受動性、發展性與現實性交織的角色聚合，難免會造成對知行合一的理解差異。因此，必須“讓有信仰的人講信仰”。只有這樣，才能使學生對所學內容形成認知認同、思想認同和情感認同，進而將所學所知轉化為實際行動，做到知行合一。

　　鑒于學生在課堂上的角色特征，知與行往往不是共時空發生的。課堂能夠做到使學生對所學內容形成正確認知，而要促發相應的行動，則要借助更廣闊的空間。從這個角度來看，社會實踐的意義便彰顯出來。知行合一關涉學校與社會、學習與生活、當下與未來，由知到行的契機是實踐。知行關系包括但不限于道德教育范圍，大致對應于理論與實踐的關系。一方面，通過實踐推動認知內化，在抽象知識與具體實際相結合中實現對知識的深化理解和運用，達到“知之愈明”。另一方面，通過實踐外化認知，檢驗所學知識的正確性、有效性，檢視問題并進行改進和完善，達到“行之愈篤”。因此，實踐是連接知與行的橋梁，是檢驗知行合一的“尺子”。這也是實踐育人的價值之所在。

　　知行張力在思政課中是客觀存在的對立統一。這一特性恰恰凸顯了思政課在育人體系中的獨特地位和教學使命。立足于其統一性，思政課教師要采取適切的教學方式方法，針對不同學段學生情況、學習特點、知行特征，引導學生以思想觀念為先導超越現實制約性，形成知行合一的內生動力。

　　系統提升大中小學生知行合一水平

　　大中小學思政課一體化建設的關鍵在于系統性、漸進性，通過構建銜接完整的知識體系、課程體系、教學體系、管理體系和實踐體系，形成與培養目標相適應的育人格局。

　　培養目標要呈現一體化要求，體現梯次遞進。目標具有引領性價值，是各個學段育人要求的標識，也是檢驗達成度的標準。小學階段應側重于啟蒙和養成，突出以情潤行；中學階段進一步深化和拓展知行目標，突出以知導行；大學階段注重突出以責踐行。以此分條設置，形成知行互成的持續發展目標。

　　知識和課程體系要常學常新，實現與時俱進。思政課知識體系既要有育人久久為功的主題主線，還要根據學生特點呈現為具有學段特征、學科特點的教材體系，形成主題主線突出、學科交叉、邏輯嚴密的知識和課程體系，為學生立志明德、為人處世奠定“常學常新”的知識基礎。尤其要深度融合黨的理論創新最新成果，構建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的思政課程教材體系，實現課程的理論化構建、時代化更新和體系化整合。

　　教師跨領域教學素養要豐厚扎實，做到博識多通。大中小學思政課一體化建設，既要加強教師的跨學段協作，做到“瞻前顧后”，在對跨學段目標的理解中守好自己的“一段渠”，增強知行合一的系統支持；又要加強思政課教師的跨學科培訓，做到“左顧右盼”，在對跨學科知識理解的基礎上種好自己的“責任田”，增強知行合一的知識支撐。同時，要加強其他學科教師的思政意識和能力訓練，以全員力量有效引導學生將知識觀念轉化為行動實踐。

　　“多主體”評價要綜合考量學生知行表現，促進自我反思。要延伸教育鏈條，匯聚育人力量，探索家長、社區、教聯體單位等參與思政課成效評價的方式，推動課程評價與學生實踐活動、志愿服務、日常生活相結合，形成對學生知行表現的綜合考量，以評價促進學生知情意信行融會貫通。尤其要發揮學生作為評價主體的能動作用，實現在評價別人中借鑒、在評價自己中反思，深化自我認知，促進自我管理和自我提升，做知行合一、言行一致的人。

　　實踐空間要體現“大場域”特征，保證常態踐行。構建全方位、多層次的“生活即教育”時空場域，解決知行空間脫嵌、分離問題，讓學生在現實世界、真實生活中以行融知、且行且知、知行融通，時時處處做到知行合一。充分用好校內教育教學資源，全面發揮學習生活場景的教育功能，使其成為學生踐行知行合一的重要場域。充分發揮家庭“第一學校”、家長“第一教師”的作用，主動敦促學生養成知行合一的實踐自覺。要拓展社會實踐場域，讓學生在日常生活中自覺運用所學所知評析現象、解決問題，形成化風成俗的常態踐行機制。要適應時代發展要求，把線上資源和網絡空間納入教學空間，為學生提供便捷、實時、互動的踐行空間，及時檢驗和反饋學生的學習成效，賦能思政課知行統一目標實現。

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”準確分析和把握思政課建設中的知行關系，將更好地提升思政課的針對性、親和力和實效性，展現立德樹人關鍵課程的新作為。

　　（作者系閩江師范高等專科學校校長、教授。本文系福建省教育科學規劃課題“落實立德樹人根本任務研究”［FJJYKS22-12］成果）

《中國教育報》2025年12月26日 第06版