4月25日9版“聚焦義務教育新教材”欄目《建設學生喜歡的〈道德與法治〉教材》

12月22日5版“實踐育人的故事”欄目《“小學段”讓學生融入社會“大課堂”》

11月24日5版“教材熱點面對面”欄目《為何魯迅作品仍是教材選文“重頭戲”》

6月30日5版“名師反思錄”欄目《眼中有人，心中有道——我上公開課的三次進階》

　　教材如舟，載渡成長之河；實踐為徑，開啟認知之門；教師似燈，照亮育人初心。

　　2025年，基教周刊錨定新時代基礎教育改革航向，推出系列重點欄目，其中“聚焦義務教育新教材”解析教材密碼，“教材熱點面對面”回應社會關切，“實踐育人的故事”關聯社會大課堂，“名師反思錄”淬煉教師成長……歲末之際再回首，這些欄目以專業視角捕捉育人共識，或可被視為觀察基礎教育發展的一扇窗口。

　　聚焦義務教育新教材 守正創新穩根基

　　新修訂的義務教育統編教材投入使用已有一年多，為了更好地理解新教材、用好新教材，“聚焦義務教育新教材”欄目持續推出10篇專家文章，深度剖析語文、道德與法治、歷史三科教材的修訂理念與創新亮點。

　　語文：見樹木更見森林

　　語文教材修訂秉持“守正創新、精益求精”的理念，實現工具性與人文性的深度融合。首都師范大學教授、義務教育語文統編教材編委會委員張彬福作為修訂親歷者，講述了修訂團隊的多元構成與修訂過程的嚴謹：修訂團隊不僅匯聚語文教育領域專家，還吸納語言、文學、社會科學等領域學者，歷經近百位特級教師審讀、多省份試教打磨，每一處修改都反復推敲，確保經得起實踐檢驗。

　　內容優化上，教材兼顧經典傳承與時代特色。人民教育出版社中學語文編輯室高級編輯王亞男分享了新課文《青春之光》的打磨故事——作者精選黃文秀扶貧生涯中的動人片段，勾勒楷模形象，編委會反復打磨字句、調整敘事節奏，最終讓這篇充滿責任與奉獻精神的課文，成為七年級學生的“精神養分”。

　　編排設計上，教材凸顯學習進階與實踐導向。張彬福介紹，為落實新課標6個學習任務群要求，教材在每個單元后增設“閱讀綜合實踐”板塊，通過3個關聯性任務串聯文本學習，引導學生跳出單篇閱讀的局限，實現“既要見樹木，又要見森林”的思維提升。

　　道德與法治：鑄魂育人定坐標

　　道德與法治教材修訂始終將落實立德樹人根本任務放在首位，把正確價值導向貫穿編寫全過程。北京師范大學哲學學院教授沈湘平解讀了黨的創新理論融入教材的路徑：高年級專設單元集中闡釋“兩個確立”“人類命運共同體”等內容，幫助學生形成理論認知。南京師范大學道德教育研究所副所長孫彩平聚焦小學低段教材，認為其精準契合兒童認知規律，以繪本式畫面、對話式語言搭建起趣味課堂，喚醒孩子的道德情感。

　　法治教育是道德與法治教材的重要板塊。黑龍江大學黨委副書記、校長王敬波指出，教材以憲法為核心主線，專門設置小學六年級上冊、初中八年級下冊兩本法治教育專冊，同時將憲法、未成年人保護法等法律法規有機融入各年級內容。

　　歷史：以史為鑒育素養

　　歷史教材修訂以培育歷史核心素養為目標，將中華文明探源工程等重大研究成果寫入相關章節。北京大學考古文博學院長聘副教授張海表示，將良渚古城、陶寺古城等重大考古發現寫入課文，用實物證據串聯中華文明發展脈絡，能讓學生通過考古遺存，觸摸中華文明的悠久歷史與獨特魅力。

　　作業系統優化是歷史教材修訂的一大亮點。人民教育出版社歷史編輯室編輯王婉旎指出，修訂教材強化“課后活動”板塊，新增手工制作、短劇排演、材料研讀等探究性題目，依據學生認知規律設計梯度化難度。同時，通過融匯不同冊次內容，幫助學生構建歷史聯系，如引用李白詩作《哭晁卿衡》鏈接中日古代文化交流史，引導學生搭建跨時空歷史聯系，培育系統性歷史思維。

　　教材熱點面對面 答疑解惑凝共識

　　社會各界對教材編寫細節的關注持續升溫，各類疑問與困惑亟待專業回應。“教材熱點面對面”欄目精準捕捉社會關切，連續3周快速推出3篇深度報道，邀請教材編寫專家、高校教授坐鎮解讀。

　　課文修改加工：以最小改動實現最優效果

　　語文教材中課文的修改加工，一直是公眾關注的焦點。“為何課文與原文有差異？”“修改會不會破壞原創精髓？”面對這些疑問，人民教育出版社副總編輯朱于國在《為什么要對入選課文進行修改加工》中給出明確回應：課文作為學生學習的范本，必須滿足語言規范、教育適切、價值正向、內容準確四大核心要求，修改加工絕非隨意之舉，而是匯聚專家智慧、歷經反復研判的專業操作。

　　朱于國從四個維度詳解修改的必要性：語言層面，校準文本語言規范；教育層面，貼合學生認知規律，調整文本篇幅與難度；價值層面，強化社會主義核心價值觀引領，傳遞平等、包容、生態等現代文明理念；事實層面，依據權威資料修正數據、術語等錯誤。

　　同時，教材修訂始終堅守“尊重原創、能不改則不改”的原則。朱于國強調，修改必須把握“度”的平衡，以最小改動實現最優教育效果。

　　先識字后學拼音：教學順序科學排布

　　自統編語文教材采用“先識字后學拼音”的編排方式以來，一直有部分家長、教師存在困惑。北京師范大學中國文字整理與規范研究中心主任王立軍在《為什么要“先識字后學拼音”》一文中，從漢字性質、拼音定位、古今實踐三個層面，系統論證了這一編排的科學性。

　　首先，漢字作為表意文字，形義直接關聯的特點契合兒童形象思維發展規律。90%以上的現代漢字為形聲字，先學習“水、木”等構字能力強的基礎漢字，可為后續合體字學習奠定基礎，符合由簡到繁的認知規律。其次，漢語拼音的核心功能是“幫助學習漢字和推廣普通話的工具”，而非獨立文字系統，這一認識明確了拼音的輔助地位。最后，“先識字后學拼音”既繼承了中國古代蒙學教育“識字為先”的傳統經驗，又符合現代認知科學規律。

　　魯迅作品選編：經典著作的不朽價值

　　在中小學語文教材中，魯迅作品一直占有重要地位。北京大學教授、義務教育語文統編教材編委會主任溫儒敏在《為何魯迅作品仍是教材選文“重頭戲”》中指出，魯迅作品作為中國現代文學的高峰，其獨立精神、自由思想與深刻洞察力，對培養學生的語文核心素養具有不可替代的價值。

　　教材對魯迅作品的編排遵循“循序漸進、螺旋上升”的原則。小學階段側重“初識魯迅”，通過《少年閏土》《好的故事》等作品，讓學生建立初步認知；初中階段全面展現魯迅作品的多樣風格，涵蓋散文、小說、雜文等體裁；高中階段則深化思想內涵，通過《祝福》《拿來主義》等作品，引導學生進行文化思考與理性思辨，實現從“閱讀魯迅”到“理解魯迅”的跨越。

　　溫儒敏提出，教師可引導學生進行比較閱讀，感受魯迅作品的風格差異與精神內核，讓學生在“思想的爬坡”中汲取精神滋養，培養獨立思考能力與批判精神。

　　實踐育人的故事 “大課堂”以行踐知

　　《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出，要“拓展實踐育人和網絡育人空間和陣地……組織學生體驗感悟新時代生動實踐和偉大成就，增加實踐教學比重”。教育部基礎教育司與中國教育報聯合主辦“實踐育人的故事”欄目，以每周一期的頻率，通過一線教育工作者的親身經歷，展現“思政小課堂”與“社會大課堂”有機融合的創新實踐。

　　傳承紅色基因

　　紅色教育是實踐育人的重要內容，寧夏回族自治區固原二中黨委書記何成江分享了“徒步百里祭英烈”活動案例：13歲的少年們頂著雨夾雪，徒步108里山路前往任山河烈士陵園，一名女孩兩次摔倒卻始終緊握獻給烈士的小白花，用行動詮釋了信仰的力量。30年間，兩代人、3萬多人參與其中，在與革命先烈的時空對話中，熱愛祖國的種子深深扎根在青少年心中。

　　北京市少年宮活動策劃教師朱楠創新紅色教育形式，打造“跨越60年的榜樣大思政課”。她結合校外混齡教育特點，通過大學生表演雷鋒故事、老中青三代共唱《學習雷鋒好榜樣》等形式，讓雷鋒精神跨越時空打動青少年。

　　中共一大會址紀念館的沈蔚和同事們一起打造了“樹德有為 雛鷹少年”系列課程，利用VR沉浸式體驗、城市紅色漫步等形式，讓學生“觸摸”黨的誕生歷程。

　　活用地方資源

　　各地充分挖掘本土資源，打造具有地方特色的實踐育人課程。北京市豐臺區第三小學少先隊大隊輔導員劉璐作為“西部計劃”志愿者，在內蒙古林西縣帶領牧區孩子發掘家鄉紅色資源，與北京少先隊員線上分享蒙古馬精神，鑄牢中華民族共同體意識。兩次圖書交流活動中，3000余冊繪本、百余封手寫信，見證了京蒙兩地少年的深厚友誼。

　　深圳市蛇口育才教育集團綜合發展部部長潘麗瑜將蛇口改革開放歷史轉化為鮮活教材，讓學生感悟“時間就是金錢，效率就是生命”的改革精神。學校與24家企業、社會機構合作，開展600多場實踐活動，學生在郵輪母港服務、活字印刷體驗等活動中，觸摸改革開放的澎湃心跳。

　　江蘇省常州市鐘樓區教師發展中心思政研訓員戴奕則化身“江南燕”，串聯瞿秋白紀念館等本土資源，設計“立志”“奮斗”“報國”等八條實境式思政線路。學生沿著“秋白上學路”行走，在青石板路上感受革命先輩的理想信念，將“為大家辟一條光明的路”的先輩信念轉化為自己的成長動力。

　　磨煉堅韌品格

　　多樣化的實踐活動為學生提供了錘煉品格、提升能力的平臺。深圳市羅湖區教科院實驗教育集團總校長朱先云打造“二十公里遠足拉練”畢業課程，將長征精神、環保知識、安全技能等融入其中。近2000名六年級學生徒步深圳水庫沿線，相互攙扶、撿拾垃圾，在20公里的挑戰中，錘煉堅韌不拔、團結互助的品格。

　　實踐育人打破了校園的物理圍墻，讓教育在更廣闊的天地間發生。學生在紅色傳承中堅定信仰，在地域探究中增強認同，在挑戰磨礪中錘煉品格，實現了知識、能力與價值觀的協同提升。

　　名師反思錄 匠心琢課育桃李

　　2025年，基教周刊持續約請名師分享教學智慧。這些深耕教壇數十載的一線名師，將“以生為本”的教育初心與學科特色深度融合，在“名師反思錄”欄目為讀者呈現一堂堂有溫度、有深度、有創意的教學啟示課。

　　教學以生為本

　　在近30年的教學中，福建省石獅市第一中學副校長、正高級教師蔡振樹深刻感悟到，真正優秀的教師要將“以生為本”糅進教學細節。初登教壇時，他曾陷入“滿堂灌”的誤區。通過反思與實踐，他探索出分層教學模式：在例題設計中構建梯度設問，整合相似題干，形成由淺入深的練習體系，讓不同層次的學生都能找到自己的成長節奏，獲得成就感。

　　安徽省淮北市第一中學正高級教師陳超的成長則始于一節公開課的逆耳忠言。初登教壇時，他在《故都的秋》教學中聲情并茂地講解近30分鐘，卻被老教師質問“學生在哪里”。這讓他認識到課堂不是教師的獨角戲，而是師生共同成長的場域。于是，他從學情出發，注重在教學中設計問題鏈，引導學生在思辨中激活思維、提升素養。

　　探索課堂進階

　　教師的成長離不開對課堂教學的鉆研與反思。安徽省馬鞍山市紅星中學正高級教師桂芳在語文教學中，始終追求“聲情教學 詩意人生”的課堂境界。起初，她曾困惑于《荷塘月色》《登高》等經典篇目難以讓學生感受意境之美。通過向名師求學、參與教材編寫、研究詩詞格律，她提出“聲情”教學法。在《項脊軒志》課堂上，她讓學生根據文本改編歌曲《有光》，在旋律中感受歸有光的深情；通過拓展閱讀、情境對比、二度創造等方式，讓學生在音節輕重疾徐中觸摸作者情思，在創作實踐中實現詩意表達。她還將課堂延伸到校園劇場、公園，讓學生感受文學與生活的緊密聯結。

　　復旦大學附屬中學語文教研組長、正高級教師王希明用20多年的公開課經歷，完成從醒悟到突破、再到歸真的三次進階。職初階段，他曾在《垓下之圍》教學中過度堆砌外部資料，導致文本解讀流于表面。成長時期，他在《雙桅船》教學中充分尊重學生的多元解讀，形成鮮明個人風格。“雙新”實施后，他更注重文本與核心素養的結合，在教學中通過跨文本比較引導學生深化理解。他堅持公開課“不排練、不預設、自主設計”的原則，追求原生態課堂，讓教學回歸本質。

　　堅守育人初心

　　名師的反思，都不約而同指向育人本質，教育不僅是知識傳遞，更是生命喚醒。他們在教學細節中融入人文關懷，讓學生在學習中獲得精神滋養與成長力量。

　　蔡振樹曾遇到一位性格內斂、數學基礎薄弱的學生，偶然發現其在立體幾何解題中的敏銳觀察力。他抓住這一閃光點，持續鼓勵學生深耕優勢，最終引導學生從迷茫走向自信。學生給他留言：“您讓我找到了屬于自己的數學世界，也讓我學會在逆境中堅持。”這句話如晨曦照亮了教師的育人初心。

　　多年來，陳超也一直記得一名學生寫給他的留言：“從課堂上學的是音、形、義、詞、句、篇，最終得到的是對傳統文化的認同，此乃中國人立德、立功、立言之根本。”這份反饋恰好印證了陳超的育人追求——以語文的方式育人，為學生打下豐厚的精神底蘊。

《中國教育報》2025年12月29日 第06版