“您好。”在北大附中臺州飛龍湖學校（以下簡稱飛龍湖學校）報告廳里，校長王金海穿梭在人群中打著招呼。讓他有些意想不到的是，來參加學校舉辦的全國科學教育實驗（區）校暨大中小創新人才貫通培養研討會（以下簡稱研討會）的人數超過300人。

　　作為一所剛成立4年的新學校，飛龍湖學校為什么能快速成長為首批全國中小學科學教育實驗校（以下簡稱全國科學教育實驗校），并吸引全國科技教育工作者的目光？記者帶著疑問一探究竟。

　　“幾元錢”推開科技教育之門

　　在飛龍湖學校的智慧農場里，學生正專心讀取著傳感器上的數據。“我們要把光照、溫度、營養成分等知識與數據趨勢結合起來，判斷植物需不需要澆水、施肥，然后通過物聯網、人工智能技術，實現智能化控制。”八年級學生張弘鳴說。

　　“會不會很貴？”一旁參觀的教師問。“一個傳感器只要幾元錢，可以安裝在學生生活中的各個地方。”飛龍湖學校科學副校長朱克超回答。

　　為培養科技創新人才，學校把解題關鍵落在“實踐”上——讓學生在真實情境中運用綜合能力解決問題。在硬件上，將國產開源硬件作為主控設備，為學生進行科技探究實驗和工程技術實踐提供平臺；在師資上，建立科學實驗教學改革研究小組，成員來自科學、綜合實踐、信息科技、勞動等學科；在評價上，實現科學教育全過程追蹤與發展性評價。

　　這套學科融合、教學方法融合、學習與實踐融合的模式能否推廣復制？飛龍湖學校到更多學校進行嘗試。2023年，在玉環市龍溪中心小學，智慧農場“入駐”。“過去勞動課主要是傳統種植，學生們很積極，甚至下雨天都想去澆水。現在，學生學會分析傳感器數據，運用知識種好作物。”該校校長汪士聰說，受飛龍湖學校的啟發，學校近年又開發了多個實踐項目。如今，該模式已被省內外50多所學校借鑒。

　　多方合力駛入快車道

　　科技創新人才需要長周期培養。“但如果缺少專業師資、貫通的教材、跨學段合作的機制，就很難實現。”朱克超說，2021年，飛龍湖學校建校時正面臨這些難題。為此，學校向市區兩級政府部門提出了頗具“說服力”的請求：國家高度重視創新人才，三線城市吸引人才難，那為何不自己培養？在浙江這個創新高地，各方對培養科技創新人才有了共識。

　　隨即，由臺州市教育局牽頭，教師培訓、教材編寫、建立專家工作站等工作相繼開展。

　　飛龍湖學校同步探索科技創新人才培養方案。學校以國家科學課程標準為基礎，打造螺旋式科學課程體系，與聯盟校高中打通培養體系，形成小初高“啟蒙—探究—創新”的三級遞進體系，還與高校合作，實現課程互動。

　　在多方支持下，飛龍湖學校的科學教育駛入快車道。2024年2月，學校入選全國科學教育實驗校。2024年3月，在臺州市路橋區政府支持下，飛龍湖學校舉辦首屆研討會。2025年第二屆研討會召開，56家單位成為“聯盟校”，小學、中學、大學、科普基地都在列。飛龍湖學校黨支部書記童永青規劃著，2026年研討會將呈現更多可參考的經驗。

　　跨越學校的“圍墻”

　　上海市第一師范學校附屬小學副校長葉天萍已連續兩年參加研討會。“這次我又邀請了兩所學校來。”葉天萍說。

　　大家都想來的背后，有更深層的原因。在教育部公布的首批全國科學教育實驗校名單中，劃分了多個協同組，初衷正是加強跨地區合作。

　　飛龍湖學校在協同組間做過調研。受調研啟發，飛龍湖學校在校內營造濃厚的科創氛圍，組織學生去潮汐發電廠、核電站，感受科技力量……

　　然而光是教育領域的“協同”還不夠。

　　2023年12月，臺州市科學技術協會、市教育局共同發起臺州市卓越創新人才計劃。飛龍湖學校申請作首批培訓基地。每個周末，來自全市的160多名小學生聚集在飛龍湖學校，實現自己的創意。“我們不以競賽、升學為目的，而是打破學校‘圍墻’，讓優質師資與有科學興趣的學生相遇，培養科技創新人才。”臺州市科學技術協會副主席金哲蒙說。

　　近些年，飛龍湖學校通過地方政府對接高校資源，依托科協請專家，購買硬件并和企業協商請技術人員為學生提供指導……“我們還有很多路要走，爭取去做一個教育的‘破壁者’。”王金海說。

《中國教育報》2026年01月08日 第02版