閱讀，是傳承文化的重要方式，也是培養德智體美勞全面發展時代新人的重要途徑。當前，學校、家庭、社會協同營造書香童年的共識日益深化，但實踐層面仍存在諸多挑戰。特別是在數字時代背景下，閱讀的場域、工具與方式發生深刻變化，正在重塑學校、家庭、社會參與青少年閱讀的方式與深度。

　　近年來，重慶市江北區濱江小學校緊跟技術發展，在課程、活動、環境和師資建設的基礎上，以閱讀為核心抓手，全面推進數字化校園建設，繪就校家社共讀新卷。

　　2022年，學校建設了數字化閱覽室與智慧圖書館，配備電子閱讀器、多媒體閱讀終端等設備，滿足師生在不同場景下的多樣化閱讀需求。同時，數字化閱讀平臺打破了校園與家庭、社會的空間壁壘，學生可隨時隨地登錄平臺參與線上閱讀打卡、主題讀書分享、閱讀知識競賽等活動，家長能通過平臺實時了解孩子的閱讀情況、參與親子共讀活動……然而，隨著數字化閱讀平臺的深入應用，閱讀資源分散、職責模糊、協作不足等問題也不斷凸顯。

　　針對問題，并結合數字化閱讀呈現出“媒介融合—過程智能—空間協同”的特征，學校積極推動由學校、家庭、社區三方合力構建角色明確、結構合理、運行閉環的校家社協同閱讀圈，融合線上閱讀和線下的讀書活動，構建“校家社聯動、線上線下融合、全域全程覆蓋”的數字化共讀生態。

　　學校首先組建了由學校教師代表、家長代表、圖書館或社會機構代表共同構成的協調組，共同制定閱讀計劃、設計閱讀活動，將閱讀內容、活動拓展到校外、社區。其次，明確了教師、家長的具體責任，實現目標導向一致。依托數字平臺，每日或每周，教師負責發布閱讀任務，家長需同步與學生交流，確保學生在規定的時間內完成閱讀，并及時在線上交流各自的閱讀感悟與心得，平臺上教師需及時、適時給予反饋，從而建立“計劃—執行—反饋—優化”閉環任務鏈條，推動協同閱讀進入“共擔責任—共促執行”的實質階段。

　　目前，學校數字平臺可高效實現家長、教師、學生參與閱讀、閱讀打卡等任務，下一步還將借助大數據分析技術，深入剖析家庭與學校的閱讀需求特征，實現閱讀資源的個性化推薦與精準投放，確保資源供給與需求的高度匹配，提升閱讀資源利用效率。

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《中國教育報》2026年01月13日 第04版