在人工智能（AI）重塑教育生態、全球教育資源跨境流動的時代，教師發展站在人機協同共生、教育公平普惠與人類文明傳承的歷史交匯點。面對STEM（科學、技術、工程、數學）師資短缺等共性難題和教育目標向“人類全面繁榮”轉型的訴求，教師作為教育變革核心力量，深刻影響著全球教育的高質量發展。2025年，堅守主體價值、構建體系化培養機制、深化跨國協作共贏，以人機協同賦能、證據驅動提質、共同體建設聚力，為全球教師發展錨定前行方向。

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　　人機協同深化

　　AI賦能與教師主體性共生

　　2025年9月，聯合國教科文組織和教育2030國際教師工作組聯合發布《AI時代教師主體性的促進與保護》文件，明確AI作為“能力增強工具”的核心定位，否定AI取代教師的可能性，凸顯智能技術與教師發展雙向互動的特性。文件將AI對教師的影響劃分為運用AI教學、傳授AI知識、適配AI時代教學三大維度，而教師的共情能力、倫理判斷和情境化決策被界定為不可復制的核心價值。

　　在全球實踐中，教育領域正從技術淺層應用轉向“人機協同生態”深度構建：教師主導AI工具的教學轉化，借智能技術減輕行政負荷、優化學情分析效率，同時堅守情感支持、價值引導等核心職責。未來AI治理體系將更注重透明化和倫理規范，教師數字素養培訓將融入批判性應用能力培養，最終形成“技術賦能不越界、主體地位不弱化”的良性格局，實現技術革新與教育本質的和諧共生。

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　　STEM教師培養攻堅

　　AI助力體系化建設提速

　　當前，STEM師資短缺已成為全球教育發展的共同瓶頸，很多國家通過多元舉措構建規?；囵B體系。歐盟聯合研究中心2025年7月發布《STEM能力、挑戰與衡量標準》報告，指出STEM教育存在師資短缺、學科融合不足等問題，提出四大政策革新方向，并依托“伊拉斯謨+”計劃深化教師跨境交流，通過聯合教研、掛職研修提升教師跨文化教學能力。

　　法國在《2023—2027年法國教育數字化戰略》框架下，搭建慕課（MOOC）、Pix等平臺，提供AI和跨學科教學課程。英國2025年3月發布報告提出STEM師資短缺形勢嚴峻，英國教育部隨即啟動2.33億英鎊專項計劃，強化數學、物理等學科師資培養，并優化福利以提升STEM教師留任率。新加坡將STEM教學能力納入教師核心評估指標，要求掌握項目式教學、數字化工具融合等技能。

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　　師資短缺破題

　　構建“引育留用”綜合政策體系

　　2025年11月，第五屆全球教師專業發展論壇發布《世界教師發展趨勢報告（2025年）》。報告基于聯合國教科文組織數據提出，到2030年全球需新增4400萬名中小學教師以實現聯合國可持續發展目標4，全球119個國家面臨師資短缺難題，低收入國家師資缺口突出，高收入國家深受教師離職潮困擾，人口老齡化、職業吸引力下降等因素加劇師資短缺挑戰。

　　英國依托2025年1月開始實施的私立學校學費20%增值稅政策，在6月教育預算中，新增15億英鎊的70%用于師資建設，設立“短缺學科教師培養基金”，啟動“行業專家轉型計劃”和“住房支持計劃”。澳大利亞以薪資改革破局，2025年3月新南威爾士州明確未來3年教師年薪年增3%；維多利亞州推出“5萬澳元激勵計劃”，為偏遠地區教師提供獎勵和留任金。這些實踐表明，破解師資短缺難題需從單一招聘轉向引育留用全鏈條發力，通過組合政策構建可持續教師供給生態。

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　　協作生態重構

　　支持教師成為變革推動者

　　在全球教育轉型中，教師角色從被動執行者轉向主動作為者是關鍵一環。2025年5月，經濟合作與發展組織（以下簡稱“經合組織”）發布《教學羅盤：重新構想教師作為課程變革的推動者》報告，提出以教師為核心的行動框架，強調通過協作網絡、AI輔助工具和課程設計自主權，推動教師從應對變革向引領變革轉變，明確教師需在“自我認知、協作歸屬、持續成長”3個維度筑牢基礎，兼具專業效能感、目標導向性和靈活決策能力。

　　德國2025年7月發布《職業教育教師協作能力提升行動計劃（2025—2030）》，要求新任職教師至少完成6個月的企業實踐，在職教師每年需參與1項校企合作課題。英國2025年3月發布《校本教師協作框架》，要求學校建立課程研發、教學實踐、評估改進的閉環機制，安排固定協作時段，推行協作式課程打磨模式。未來教師協作將轉向深度共創，AI成為協作能力放大器，雙軌學習模式推動教師實現跨越式成長。

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　　人類繁榮導向

　　促進教師素養全面升級

　　全球教育目標從“人力資本培育”向“人類全面繁榮”轉型，教師素養結構面臨系統性升級。2025年11月，經合組織發布《教育促進人類繁榮：概念框架》報告，明確教育需培養學生五大核心素養，倒逼教師從“知識傳授者”轉向“全人發展引導者”。

　　德國2025年強化高校與科研機構跨學科協作，將教師跨學科教學能力作為核心目標，通過卓越集群建設打破學科壁壘，將協作成果納入職稱評審，要求在職教師每3年完成1項跨學科教學創新項目。芬蘭2025年3月發布《2025—2030教師發展戰略》，將“社會情感引導能力”列為首要素養，要求師范院校增設相關必修課程，在職教師每年參與不少于20小時的專項研修。未來教師素養升級將聚焦技術與人文的協同發展，以多元舉措確保教師成為促進人類繁榮的核心力量。

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　　新手教師支持

　　構建全周期賦能保障體系

　　新手教師的職業適應和專業成長是維系教師隊伍活力的關鍵。2025年，一些發達國家聚焦職前儲備、入職引導、在職提升全鏈條，通過政策賦能、機制創新和數字支撐，構建起新手教師支持保障體系。

　　新加坡以結構化帶教制度筑牢基礎，建立起標準化的新手教師入職帶教制度，新教師在職業生涯前兩年會與資深教師結成對子，由資深教師幫助新手教師快速提升教學自信與實操能力。德國聚焦新手教師數字化能力，為新手教師提供數字化知識、創新思維等專項培訓并頒發微證書。此外，德國還為師范生提供鄉村學校實習資助，助其適應多元教學環境。未來新手教師支持體系建設將實現全周期常態化覆蓋，以大數據技術精準識別教師需求，提供個性化發展方案，提升職業穩定性。

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　　社會情感能力培育

　　確立教師核心素養新維度

　　2025年11月，第五屆全球教師專業發展論壇將“教師社會情感能力建設與學生心理健康支持體系構建”列為核心議題。經合組織發布的《教育促進人類繁榮：概念框架》明確將倫理判斷、關懷稟賦等納入教師必備素養，強調教師情感支持能力對學生身心健康的關鍵作用。

　　英國將教師社會情感能力建設與校園整體情感支持體系相結合，針對青少年社會情感技能落后于經合組織平均水平的現狀，2025年下半年在肯特郡等地區試點推廣適配本土場景的“教師情緒能力”培訓項目，將教師情感能力培養與學生心理健康支持綁定推進。澳大利亞2025年全面推廣基于正念實踐的社會情感能力提升項目，適配教師工作節奏，靈活設置參與時段，通過多模塊幫助教師疏導焦慮。未來教師社會情感能力培養將更系統化、標準化，注重真實場景技能轉化，構建賦能學生且滋養自身的良性循環。

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　　職業吸引力提升

　　確保待遇保障和價值認同

　　教師職業吸引力不足是全球教育面臨的共性難題。2025年多國政策跳出單一薪酬激勵，構建待遇保障、成長支撐、價值彰顯的三維提升體系，通過物質保障筑牢基礎、職業發展拓寬路徑、社會認可強化認同，全方位提升教師職業吸引力。

　　澳大利亞將教師職業吸引力提升的核心聚焦于職業成長與生活保障的雙重滿足。2025年3月推出“教師職業階梯升級計劃”，打破職稱年限限制，優秀青年教師最快3年晉升高級崗位，薪資漲幅達40%；6月發布《教師福祉保障法案》，將教師心理咨詢納入免費服務。未來教師職業吸引力提升將從“基礎待遇提升”向“全周期支持”拓展，同時強化教師職業的價值認同。

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　　證據驅動教學

　　基于數據和科研實現轉型

　　證據驅動教學是全球教育質量提升的核心引擎，通過整合學生學習數據、科研成果和教學實踐，實現從經驗型授課到精準化施教的轉型。2025年，部分發達國家進一步強化政策扶持和技術賦能，構建數據采集、分析應用、科研轉化的完整閉環，推動證據驅動教學理念深度落地。

　　英國2025年4月啟動“教師科研能力提升計劃”，為中小學配備科研協調員，要求每名教師每年至少參與1項基于課堂實踐的科研項目。芬蘭2025年5月推出“數字證據教學推廣計劃”，將“數據素養培訓”納入教師繼續教育必修內容，開發免費在線課程。未來需要形成完整的政策支持鏈條，為證據驅動教學實踐提供制度保障；將人工智能、大數據分析技術與教學場景深度融合，推動教師從教學執行者向教學研究者轉型。

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　　國際合作推進

　　構建跨國教師發展共同體

　　在經濟全球化與教育數字化深度融合的背景下，通過平臺搭建、項目聯動、標準共建等舉措，推動教師發展資源跨境流動和經驗互鑒，構建跨國教師發展共同體，已成為破解教育發展不均衡、提升教師專業素養的關鍵路徑。

　　2025年，中國教育部依托北京師范大學成立全球教師發展學院，重點面向周邊國家、共建“一帶一路”國家、全球南方國家和地區，開展教育管理者和教師來華培訓項目，支持國內骨干教師赴海外研修。上海師范大學國際與比較教育研究院主導的中非STEM教育教師培訓合作計劃，實現中國教育經驗的跨文化傳播。聯合國教科文組織教師教育中心搭建的全球教師發展論壇，促成16國教育部長達成合作共識，推動政策經驗和實踐創新的跨國共享。歐盟“伊拉斯謨+”計劃每年支持超過10萬名教師跨境學習。未來跨國教師發展共同體建設將突破時空限制，實現資源高效流動和實時協作，同時更注重“本土適配性”，在共享優質資源的同時，尊重不同區域的教育傳統和文化背景，構建共商共建共享的全球教師發展共同體。

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《中國教育報》2026年01月15日 第09版