河南省濟源市梨林鎮梨林小學學生在廢輪胎里植綠。資料圖片

鄭州經開區黃店一中的學生在為西瓜修剪枝蔓。資料圖片

　　“綠健”活動旨在破解鄉村勞動教育“課程碎片化、場域局限化、師資薄弱化、評價形式化”四大痛點

　　河南省構建了“三園聯動”實踐網絡：校內基地將閑置空間改造為學習場域；校外營地建設成實踐基地；云端空間則通過“綠健云平臺”集成AR農耕模擬等功能，突破時空限制

　　當豫東平原的孩子們用編程機器人監測麥田長勢時，他們正成為河南省鄉村勞動教育轉型最鮮活的注腳。

　　“這是我們蘭考的連翹，具有清熱解毒功效，它的葉子在春天會開出黃色的小花。”蘭考縣桐鄉街道高場小學校園百草園里，劉老師正向學生們介紹眼前的一片藥材。在這片200平方米的土地上，連翹、艾草等12種藥材茁壯生長。孩子們識藥材，種藥材，將中醫藥文化埋進心田。

　　2023年8月，河南省教育廳等十部門聯合推出河南省鄉村學?！熬G色點亮生活，健康護佑生命”主題實踐活動（簡稱“綠健”活動）。自此，一場旨在破解鄉村勞動教育“課程碎片化、場域局限化、師資薄弱化、評價形式化”四大痛點的教育變革，在中原大地悄然鋪開。

　　直擊困境：

　　以主題實踐撬動變革

　　2589所農村中小學（含教學點）閑置，涉及土地1.25萬畝、校舍面積203萬平方米。這是2023年河南省摸排的全省數據。城鄉教育不均衡，導致鄉村學校生源持續減少、辦學基礎薄弱、育人體系單薄、教學方式陳舊。課程零散，環保、健康等知識分散在不同科目中，缺乏系統整合；教學被困于教室四面墻內，鄉村豐富的自然資源未被有效利用；專業教師缺乏，教學模式單一；評價仍以紙筆測試為主，難以衡量學生實踐能力。

　　河南省從鼓勵鄉村學校廣泛開展綠色種植這個小切口出發，提出“遴選500門省級精品校本課程、300所省級最美鄉村校園、200所食育實踐省級示范校，建設1000個左右以種植為主的勞動實踐基地”的目標，積極構建“綠色種植+”等八大活動體系。河南省“綠健”活動研究指導中心專家指導組組長汪豪浩介紹說，“我們不是簡單地在現有課程上做加法，而是以主題實踐活動為支點，撬動整個鄉村教育體系的變革?！?/p>

　　截至2025年年底，這場變革已經吸引了超1萬所學校參與，舉辦各類主題活動超10萬場，開發校本課程1086門，建設校內外實踐基地7000多處，面積達1.3萬畝。

　　在兩年實踐探索的基礎上，2025年秋，河南省教育廳下發“深化行動”通知，明確提出以縣域為單位，組建四大實踐育人研究共同體。這標志著“綠健”實踐從活動層面上升到系統建設層面。

　　課程研發共同體致力于打破學科壁壘，構建體系化“綠健”課程體系，解決“學什么”；實踐課堂共同體聚焦提升課堂教學實效，解決“怎么學”；實踐基地共同體構建開放性社會大課堂，解決“在哪兒學”；跨學科主題學習共同體，探索綜合育人新路徑，解決“為什么學”?！八拇蠊餐w相互支撐，共同重塑一個閉環的教育生態系統。它不只是教育方法的創新，更是一次社會治理與資源整合的精致實驗。通過制度性架構，將分散資源凝聚到一個共同目標之下：育人?！蓖艉篮茝娬{。

　　破解痛點：

　　打造一片教育生態林

　　信陽市第十三小學的課堂上，學生身著漢服，用英語講述茶文化，用數學計算茶葉交易，用科學分析土壤成分。這堂“中國茶少年說信陽毛尖”的課，串聯起語文、歷史、科學等12個學科。

　　“過去勞動課就是種菜掃地，如今我們以‘茶’為媒，實現跨學科融合。”校長王秀娟的體會，反映了河南省課程重構的核心思路。

　　2023年，河南省“綠健”活動啟動，明確將“綠色種植+”作為破解課程碎片化的“起手式”。種植活動天然具有跨學科屬性，河南省的突破在于，將這一“起手式”進一步打造為牽一發而動全身的“牛鼻子”工程，真正實現課程整合，構建起“五育”融合的課程體系：縱向開發“基礎+拓展+特色”三級課程，橫向推動學科聯動。這種升級版的課程體系，以“在地化”與“序列化”為核心特征，遵循學生認知規律，形成螺旋上升的學習序列。

　　教育的場域決定著學生的視野與格局。為破解場域局限化難題，河南省構建了“三園聯動”實踐網絡：校內基地將閑置空間改造為學習場域；校外營地建設成實踐基地；云端空間則通過“綠健云平臺”集成AR農耕模擬等功能，突破時空限制。

　　西峽縣田關鎮第二中心小學的學生們走進農田采摘蠶豆?！耙笞《骨v根部，輕輕一拽！”教師耐心示范，學生學得有模有樣。學校附近的農田已成為露天教室。

　　在洛陽市白馬寺鎮實驗小學，整個校園變成了“自然博物館”。菊花從田間走向課堂：低年級辨花色，中年級研究生長周期，高年級設計文創產品。校長楊喬坡表示：“我們把教育場域從教室拓展到整個校園和社區?！?/p>

　　“以前老師只會教課本，現在能帶學生建溫室、做直播。”安陽市高新區銀杏小學南校校長常秀萍說。

　　河南省直擊鄉村勞動教育師資薄弱核心難題，構建起一套從外部“輸血”到內部“造血”的可持續支撐體系。

　　省市縣三級專家團隊協同作戰：省級核心智庫，由省基礎教育課程發展中心專家負責頂層設計與理論指導；市級指導團隊整合本地高校、科研院所資源，進行課程研發與骨干培訓；縣級實踐導師，農技員、非遺傳承人直接進入課堂。

　　“種子教師”系統孵化：通過“遴選—培育—輻射”路徑，將骨干教師培養成能帶動一片的“火種”。目前，500余名“種子教師”經歷“理論研修+跟崗實訓”后，提升了實操能力，重返學校承擔校本培訓，形成擴散效應。

　　在破解評價形式化難題方面，河南省建立了“三維評價體系”：“過程性評價”記錄學生全程參與情況；“增值性評價”追蹤學生勞動態度、技能提升幅度；“社會化評價”則引入社區、企業參與評價，一改過去“分數定乾坤”，實現成長可視化。

　　濟源示范區教育工委副書記王飛展示的“AI成長檔案”，令人耳目一新：系統自動記錄學生種植作物的生長曲線、合作能力等30項指標，生成個性化成長報告。

　　“過去勞動課就是打分表，現在學生能用數據看見成長?！蓖躏w說。

　　實踐成果：

　　教育生態的“綠色革命”

　　蘭考縣的學生體質健康優良率提升了18%，勞動技能掌握率達到92%。這些數據的背后，是學生全面發展的真實變化。在蘭考縣焦裕祿紀念園，學生化身“小講解員”，用勞動課種植的泡桐枝制作焦桐標本；在靈寶市，學生們用無人機測繪黃河生態，繪制《黃河生態圖譜》。

　　曾瀕臨撤并的濟源市梨林小學，如今成為全國勞動教育樣板校。據梨林中心校校長段濟寧介紹，學校用15個“微場景”打造沉浸式課堂，學生設計的“輪胎盆景”獲得國家專利。該校發起的“田園教育聯盟”已輻射至12個省份75所學校，14所成員校獲評省級勞動教育特色學校。

　　教育振興正成為鄉村振興的強勁引擎。安陽市銀杏南校的“銀南模式”走向全國；新鄉市封丘縣應舉鎮范寨小學的學生小雅，從一個內向女孩，成長為一名學校的“小小植物講解員”。

　　2025年2月，“綠健”主題實踐活動被認定為“2023年中國基礎教育實踐創新典型案例”。河南省基礎教育課程與教學發展中心主任趙陽指出，要把“綠健”活動開展作為鄉村教育振興的“實驗方案”、學校育人體系的“重塑方案”和區域基礎教育課程改革的“行動方案”來推進。

　　“河南不僅在破解鄉村教育的困局上邁出了堅實步伐，更探索出了將人的全面發展深植于中國大地的新型育人模式?！焙幽鲜∥逃の瘜Ｂ毟睍洝⑹〗逃龔d黨組成員劉林亞表示。

《中國教育報》2026年01月20日 第09版