在北京市廣渠門(mén)中學(xué)附屬花市小學(xué)三年級(jí)（3）班的教室里，學(xué)生小雨輕聲問(wèn)我：“陳老師，我用AI查了‘霜降’的習(xí)俗，您看這段‘柿子掛枝像小燈籠’，我能寫(xiě)在自己的周記里嗎？”我常能聽(tīng)到類似的問(wèn)題，從去年9月開(kāi)學(xué)至今，孩子們與人工智能的互動(dòng)從陌生到熟練，而我也從初期持審慎態(tài)度的觀察者，逐漸成為主動(dòng)調(diào)適與深化的實(shí)踐者。

　　童心律尺，錨定道德原點(diǎn)

　　“陳老師，AI寫(xiě)的作文能得‘優(yōu)’嗎？”作文課上，小雨舉著自己用AI生成的《猜猜他是誰(shuí)》問(wèn)道。于是，我?guī)е⒆觽冏隽艘粓?chǎng)“文字溫度實(shí)驗(yàn)”：將小雨的AI作文與她二年級(jí)時(shí)寫(xiě)的作文《我的好朋友》并排投影。孩子們看后說(shuō)：“這篇AI作文像照片，很清楚但沒(méi)有味道；二年級(jí)那篇像是生動(dòng)的電影，看著文字我都能感受到他倆偷偷傳紙條時(shí)的樂(lè)趣！”我順勢(shì)引導(dǎo)：技術(shù)的價(jià)值在于補(bǔ)充而非替代，真正打動(dòng)人心的，往往是親身感知的生活細(xì)節(jié)。

　　班會(huì)課上，我們開(kāi)展“AI使用辯論會(huì)”。孩子們提出問(wèn)題：“可以用AI查想表達(dá)某個(gè)意思時(shí)用什么詞語(yǔ)嗎？”“用AI幫忙畫(huà)手抄報(bào)算作弊嗎？”“如果AI寫(xiě)的答案和老師講的不一樣，該信誰(shuí)？”經(jīng)過(guò)討論，他們最終制定了《三年級(jí)（3）班AI使用公約》。“先動(dòng)腦，再幫忙”，遇到問(wèn)題先自己想，實(shí)在卡殼了再請(qǐng)AI幫忙；“標(biāo)來(lái)源，不藏謊”，用AI的內(nèi)容要在文中標(biāo)注“AI小助手說(shuō)”；“守真心，不抄襲”，AI寫(xiě)的句子要改成自己的話。

　　一周后，小雨的周記里多了一段話：“今天我用AI查了‘霜降吃柿子’的習(xí)俗，在廚房里，奶奶把柿子曬成柿餅，我偷偷舔了沾在竹匾上的糖霜。”我知道，孩子們已學(xué)會(huì)丈量技術(shù)的邊界。

　　習(xí)慣潤(rùn)養(yǎng)，培育數(shù)字品格

　　一次，我檢查作業(yè)“寫(xiě)一寫(xiě)你眼中的秋天的雨”。學(xué)生小林的作文本上有一段流暢而生動(dòng)的文字，但我發(fā)現(xiàn)這是巴金先生《秋》中的原句。課后我找他談心，他撓著頭說(shuō)：“我用AI查‘秋天的雨’，它直接給了這段，我覺(jué)得好，就沒(méi)改……”看著他不知所措的神情，我意識(shí)到，這反映出孩子們對(duì)如何正確借助技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)還缺乏清晰的邊界意識(shí)，尚未樹(shù)立起使用AI時(shí)應(yīng)有的主體判斷與責(zé)任意識(shí)。

　　于是，我把AI使用規(guī)范嵌入班級(jí)常規(guī)管理。晨讀前5分鐘進(jìn)行“數(shù)字晨檢”，孩子們輪流檢查自己的作業(yè)是否標(biāo)注“AI協(xié)助部分”；班會(huì)課上開(kāi)展“誠(chéng)信微分享”，請(qǐng)堅(jiān)持原創(chuàng)的學(xué)生講“我和AI的小故事”；放學(xué)前5分鐘進(jìn)行“今日數(shù)字反思”，在便箋紙上寫(xiě)下“今天我用AI做了什么，有沒(méi)有遵守公約”等。

　　沒(méi)多久，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小張的反思便箋上寫(xiě)著：“今天用AI查了‘梧桐葉秋天為什么會(huì)變黃’，我把‘葉綠素分解’改成了‘像被秋風(fēng)偷偷涂上了蛋黃醬’，因?yàn)樯洗慰茖W(xué)課我們?cè)谛@里撿的葉子就是這樣的。”類似的改變像春芽破土，悄悄發(fā)生。

　　責(zé)任共擔(dān)，升華德育境界

　　在跨學(xué)科課程的開(kāi)展過(guò)程中，我們班的“AI+傳統(tǒng)節(jié)日”項(xiàng)目組大放異彩。他們用AI生成了“中秋月兔”的線稿，又在教師的指導(dǎo)下，用超輕黏土捏出了會(huì)“發(fā)光”的玉兔燈。學(xué)生小飛在展示時(shí)說(shuō)：“AI幫我們畫(huà)了兔子，但我們加了自己的想法——玉兔的耳朵要彎一點(diǎn)，像朵云；尾巴要蓬松，像棉花糖。”教師點(diǎn)評(píng)：“現(xiàn)在的孩子，不僅會(huì)用新技術(shù)，還知道把老祖宗的東西擦得更亮。”這是對(duì)學(xué)生AI技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐的肯定。

　　為了推動(dòng)AI技術(shù)與德育目標(biāo)深度融合，我們實(shí)施“三級(jí)進(jìn)階”的實(shí)踐路徑。一級(jí)為“工具小幫手”，用AI完成基礎(chǔ)信息收集，但必須添加自己的觀察；二級(jí)為“創(chuàng)意小伙伴”，以4—5人小組為單位，用AI生成項(xiàng)目框架，但具體內(nèi)容由小組成員分工完成；三級(jí)為“責(zé)任小導(dǎo)師”，為一年級(jí)弟弟妹妹設(shè)計(jì)“AI啟蒙小課堂”。

　　面對(duì)AI技術(shù)的發(fā)展，班主任的德育工作需要多一份智慧，把AI轉(zhuǎn)化為德育的“增量”；多一份耐心，在日常管理的細(xì)微處為孩子們立起“數(shù)字心尺”；多一份期待，相信每個(gè)孩子都能走出一條既有科技溫度又有人文深度的成長(zhǎng)之路。

　　（作者單位：北京市廣渠門(mén)中學(xué)附屬花市小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月12日 第06版