作為一名小學班主任，我深知自己不能只是一個傳授知識、管理紀律的角色。尤其面對班上那些父母遠行的留守兒童，我更應成為他們心理健康的“守門人”。留守兒童因為親情陪伴的缺失，更易成為校園欺凌的目標。如何守護這些孩子的心靈家園？這需要我們從心出發(fā)，在教育的每一個環(huán)節(jié)都傾注溫暖與智慧。

　　在日常觀察中“看見”，捕捉無聲的求救信號。留守兒童往往將心事深埋心底，這就需要班主任練就一雙“慧眼”，在日常觀察中捕捉那些微妙的變化。一個原本活潑的孩子突然沉默，一個孩子的文具經(jīng)常“不翼而飛”，或是食欲不振、回避集體活動，這些都可能是不容忽視的信號。

　　我注意運用在教師培訓中學到的共情，走進他們的內心世界。共情不是簡單的同情，而是設身處地地理解他們的感受。當我注意到小宇連續(xù)幾天獨自在操場角落徘徊，我沒有立即上前詢問，而是第二天也來到操場，輕聲說：“這里確實很安靜，有時候一個人待著也挺好。”就是這樣一句不帶評判的開場白，讓他慢慢向我敞開心扉——原來有同學嘲笑他破舊的書包，還藏起他的作業(yè)本。

　　真正的看見，需要耐心，更需要放下成人的預設，以純凈的心靈之鏡，映照孩子真實的情緒波瀾。

　　在學科教學中“滲透”，播種尊重與勇敢的種子。課堂是心育的重要陣地。在語文課上，我會選擇《我不是笨蛋》等繪本，引導孩子們討論尊重差異的重要性；在班會課上，我們通過角色扮演，讓孩子體驗被排斥的感受，學習如何表達支持和尋求幫助。

　　記得那次以“勇氣”為主題的班會，我們分享了《丑小鴨》的故事。孩子們討論熱烈：“丑小鴨被嘲笑的時候一定很難過”“如果我們看到有人被孤立，可以主動和他一起玩”……這種教學滲透不是生硬的說教，而是如春雨般潤物無聲。它讓孩子們在文學作品中感知情感的復雜，在討論中學會換位思考，在潛移默化中建立起對抗欺凌的精神內核——尊重、包容、勇氣與善良。

　　在溝通中“聯(lián)結”，編織情感支持的網(wǎng)絡。對于留守兒童而言，情感世界的孤島狀態(tài)是他們易受傷害的根源。作為班主任，我需要成為那座連接孤島與大陸的橋梁。我會創(chuàng)造更多輕松交談的機會——課間一起整理書架，午休時聊聊喜歡的動畫片，放學路上并行一段。在這些非正式場合，孩子們更容易卸下心防。

　　同時，我利用電話、視頻等方式，幫助留守兒童與遠方的父母建立更高質量的情感聯(lián)結。我鼓勵孩子們把畫作、手工寄給父母，建議外出務工的家長固定每周的通話時間，不只是問成績，更多關心孩子的情緒和趣事。當親子之間的情感紐帶更加牢固，孩子就擁有了對抗外界傷害的底氣。

　　在危機干預中“沉著”，修復關系，促進成長。即使預防工作做得再充分，欺凌的苗頭仍可能出現(xiàn)。面對這種情況，簡單的呵斥或“各打五十大板”只會讓問題潛入地下，更加隱蔽地蔓延。

　　我會借鑒系統(tǒng)式思考，了解行為背后的家庭、同伴關系等動因。當?shù)弥婇_始向低年級同學索要零花錢時，我沒有立即批評，而是了解到他渴望像其他同學一樣擁有新文具，而爺爺奶奶無力滿足。我協(xié)調學校資源，給他提供了學習用品，同時讓他參與班級服務，重塑他在集體中的價值感。

　　處理欺凌事件的目標不是懲罰，而是修復關系，促進所有相關學生的成長。這需要協(xié)調各方資源——與科任老師溝通，與家長合作引導，必要時引入專業(yè)心理支持，形成一個完整的保護體系。

　　構筑留守兒童校園欺凌的“免疫長城”非一日之功，它需要我們將心育的理念融入教育的每一個細節(jié)。這道長城不是冰冷的壁壘，而是由看見、滲透、聯(lián)結與沉著共同編織的溫暖守護。它讓尊重與關愛在班級文化中生根發(fā)芽，讓每個孩子都學會保護自己，也懂得善待他人。

　　（作者系重慶市開州區(qū)漢豐第四小學教師）

《中國教育報》2026年01月18日 第03版