前不久，教育部等七部門聯合印發了《關于加強中小學科技教育的意見》（以下簡稱《意見》），旨在以科學、技術、工程、數學為重點，切實加強中小學科技教育，夯實科技創新人才培育基礎。《意見》雖聚焦中小學，但與《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的核心目標一脈相承。隨著中小學科技教育的推進，幼兒園要做好什么準備呢？

　　科學旨在“求真”，本質是探索未知、發現規律的認知活動，聚焦“是什么”和“為什么”的問題，成果表現為理論、定律和假說；技術則旨在“求善”或“求用”，是運用科學原理和實踐知識，創造工具、產品、流程以解決實際問題的實踐活動，回應“做什么”和“怎么做”的需求，成果表現為工具、產品、工藝和方法。當下，科技教育是中國教育對STEM理念的吸收、轉化與再創造，其核心是通過跨領域融合，培養創新思維與實踐能力。

　　從國內政策和實踐來看，面向未來培養科技后備人才從娃娃抓起，這與學前教育“為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎”的政策導向相契合。

　　幼兒園科技教育，應根植于《指南》強調的幼兒學習方式和特點以及科學領域的核心目標，將其視為《指南》科學領域的延伸與深化，而非獨立于現有體系的新增內容。

　　《指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，強調“直接感知、實際操作和親身體驗”。同時明確，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣、體驗探究過程、發展初步的探究能力。這意味著幼兒園科技教育并非追求高深知識、完美成果或作品，而應把握“啟蒙性”與“適宜性”，聚焦“支持性策略”與“探究過程”，將科技作為豐富幼兒感知世界、解決問題的工具與情境，從而為其夯實終身學習品質的根基。

　　從國際相關研究來看，科技素養的培養，學前教育階段的啟蒙與奠定基礎尤為重要。

　　聯合國教科文組織在2023年決議設立國際STEM教育研究所時提出，研究所的主要職能是促進科學、技術、工程和數學領域的教育，涵蓋從幼兒到成人的各個階段，致力于為全民提供包容、公平、適切和優質的STEM教育。國際相關研究也顯示：幼兒天生具有好奇心，常常會主動提出問題并探索周圍世界。在大腦發育和學習的關鍵期引入STEM教育，既能有效支持并激發幼兒的好奇心，也能鼓勵他們初步接觸STEM概念并發展相關技能，更能培養他們對STEM的持久興趣與認同感。這與《指南》中“幼兒的學習以直接經驗為基礎”的理念相契合，也表明兩個學段的科技教育并非彼此割裂，而是構成了“興趣啟蒙—能力培養—素養提升”的連貫育人鏈條。

　　中小學科技教育的推進，幼兒園應做好“興趣啟蒙與能力準備”。但需注意，幼兒園的任務不是培養特定的“后備人才”，而是為所有幼兒的終身發展開拓多元可能，奠定關鍵的素質基礎。幼兒園的科技啟蒙也并非培養“小科學家”或超前灌輸“科技素養和技能”，而是通過生活化的探究活動，保護幼兒的好奇心，逐步培養其初步的探究能力和創新意識。

　　當前，很多幼兒園嘗試引入STEM教育，實踐中須注意，要堅守學前教育的基本規律，堅持生活化、整合性、自主性原則，關注過程性評價，避免知識灌輸，警惕技術應用過度化傾向，防止將STEM活動異化為“技能訓練”。

　　2025年9月，國際STEM教育研究所落戶上海，其相關研究預計將從理念、課程資源、教師發展及家園共育等層面，對幼兒園STEM教育產生深刻而長遠的影響。

　　在理念層面，將推動建立貫通各學段、符合兒童發展規律的STEM教育框架。這有助于學前教育界在《指南》基礎上，更科學地界定幼兒階段STEM素養的內涵與發展階梯，使STEM教育實踐擺脫盲目性與“小學化”傾向，獲得堅實的理論支撐。

　　在課程資源層面，基于全學段體系的研究，將催生更多優質的、本土化的課程資源。同時，這一研究可能推動高質量教育技術資源的甄別與推薦，為幼兒園選擇適宜的學習工具提供權威指導。

　　在教師發展層面，將提升教師對STEM教育的理解與實施能力。如通過揭示幼兒技術思維、工程思維的發展特點，幫助教師更有效地支持幼兒的探究與創造。

　　在家園共育層面，通過常態化問卷調查追蹤家長觀念，有助于開發更科學的家園溝通工具與策略，幫助幼兒園凝聚教育合力，共同營造支持幼兒STEM素養發展的良好生態環境。

　　STEM教育研究的推進，將為中國幼兒園STEM教育提供“國際視野+本土適配”的雙重支撐，推動教育實踐從零星嘗試走向系統化、高質量的內涵發展，真正實現“為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎”的目標。

　?。ㄗ髡呦抵袊逃茖W研究院副研究員，本報記者紀秀君采訪整理）

《中國教育報》2026年01月18日 第02版