◎摘  要 高校青年教師是建設教育強國、科技強國、人才強國的生力軍。改革考核評價機制，是激發高校青年教師創新活力的核心環節。高校應從支撐引領中國式現代化的戰略高度，深刻把握以改革考核評價機制激發高校青年教師活力的價值意蘊、時代機遇和現實問題，以改革的辦法將外部評價轉化為教師內在發展的持久動力。在策略方法上，應堅持“賦能”與“服務”并重的評價理念、“分類”與“分層”結合的評價方式、“質量”與“貢獻”優先的價值標準、“過程”與“結果”兼顧的閉環管理、“個人”與“組織”協同發展的健康生態。要以改革構建科學的考核評價機制，還需建構完善的組織保障體系，形成領導有力、協同聯動、文化浸潤的良好生態。

◎關鍵詞 青年教師；考核評價；教育強國；改革

強國必先強教，強教必先強師。高校青年教師是教師隊伍中最具活力、最具創造力的群體，其活力激發如何直接關乎建設教育強國、科技強國、人才強國的進程。近期，教育部等六部門聯合印發的《關于加強新時代高校青年教師隊伍建設的指導意見》明確提出“改革考核評價機制，激發青年教師隊伍活力”[1]，從完善科研考核評價、優化教育教學評價等方面進行部署，為深化新時代青年教師考核評價機制改革明確了方向。以改革考核評價機制激發青年教師隊伍活力，培養造就一大批政治優良、師德高尚、業務精湛、堪當重任的高素質專業化創新型青年教師，是當前和今后一個時期高校教師隊伍建設的重要任務，也是加快建設教育強國、科技強國、人才強國的一項基礎性工程。

以改革考核評價機制激發青年教師隊伍活力的時代審思

高等教育作為教育、科技、人才的重要結合點，在教育強國建設中發揮著龍頭作用，青年教師則是建強高等教育龍頭的生力軍?？己嗽u價是教師發展的“指揮棒”，也是激發青年教師活力的“強引擎”。應站在教育強國、科技強國、人才強國建設的高度，深刻審思以改革考核評價機制激發高校青年教師活力的價值意蘊、時代機遇和現實問題，既要認清改革意義，也要堅定改革自信，還要明確改革方向。

1.以改革考核評價機制激發高校青年教師活力的價值意蘊

高校青年教師是國家戰略人才力量的重要組成部分，其職業生涯與到本世紀中葉全面建成社會主義現代化強國的時間高度契合，在中國式現代化建設中大有可為、大有作為，以改革考核評價機制激發高校青年教師活力意義重大。可從教書育人、科研創新與服務發展三個維度，理解以改革考核評價機制激發青年教師活力的價值意蘊。

激發青年教師教書育人活力。教書育人是教師的第一要務和本質使命，青年教師的教書育人活力直接關系到時代新人的培養質量。改革教學考核評價機制，通過考評教學工作量、教學規范、教學效果等實績，將教學態度、教學設計、教學方法創新、學生綜合素質培養等納入評價維度，可以促使青年教師把教書育人當作主責主業，不斷更新教學理念，深化教育教學改革，將前沿知識轉化為教學內容，一體抓好價值塑造、知識傳授與能力培養，成為學生為學、為事、為人的示范。

激發青年教師科研創新活力。青年教師思維活躍、精力充沛、敢于突破、富有創造力，是實現高水平科技自立自強不可或缺的創新力量。新時代以來，我國在量子科技、生命科學、物質科學、航天航空等領域取得的原創性成果，其團隊核心成員多為青年科技工作者，充分證明了青年教師的創新潛力。改革考核評價機制，針對不同類型教師實施分類評價，科學設置評價考核周期，堅決破除“唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項”和數“帽子”傾向，引導青年教師圍繞“國之大者”潛心研究，在重大科技任務中敢于“挑大梁”“當主角”，勇闖科研“無人區”，著力破解關鍵核心技術“卡脖子”難題，助力實現高水平科技自立自強。

激發青年教師服務發展活力。服務發展是高校的重要職責，也是青年教師彰顯活力、體現價值的重要體現。隨著新一輪科技革命和產業變革深入發展，經濟社會發展對高素質人才和前沿科技創新的需求更為迫切，特別需要高校特別是青年教師群體充分發揮創新創造活力，推動產學研用深度融合，賦能新質生產力發展。改革考核評價機制，確立以創新能力、質量、實效和貢獻為核心的評價導向，可以引導青年教師悉心培養堪當民族復興重任的時代新人，潛心把科研做在祖國大地上，在服務國家發展的實踐中同步實現個人價值，形成個人活力迸發與社會貢獻增大的良性循環。

2.以改革考核評價機制激發高校青年教師活力的時代機遇

隨著中國式現代化的全面推進，黨和國家高度重視高等教育發展和高校教師隊伍建設，高校青年教師考核評價機制改革正迎來難得的戰略機遇期。

青年強則國家強，高校青年教師是青年科技人才的主體力量。黨的十八大以來，黨中央將教育事業擺在優先發展的戰略位置，對教師隊伍建設特別是青年人才發展給予高度重視。習近平總書記指出，“要把培育國家戰略人才力量的政策重心放在青年科技人才上”[2]，強調“對待特殊人才要有特殊政策，不要求全責備，不要論資排輩，不要都用一把尺子衡量”[3]，這一重要論述為青年教師考核評價改革指明了根本方向。

近年來，國家層面密集出臺《關于深化人才發展體制機制改革的意見》《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于分類推進人才評價機制改革的指導意見》《關于加強新時代高校青年教師隊伍建設的指導意見》等系列文件，構筑了新時代教師評價改革的“四梁八柱”。這些政策直指“五唯”頑瘴痼疾，要求樹立質量、貢獻、實績的核心導向，推出了推行代表性成果評價、探索長周期評價、完善同行專家評議、強化教學業績評價等舉措，鼓勵對優秀青年人才破格晉升，賦予了高校更大的教師考核評價自主權。

新時代以來，教育等主管部門通過政策牽引，為全國高校指明了破“五唯”、立新標的改革方向。高校紛紛結合自身發展定位與辦學實際，積極推進教師考核評價機制改革探索，注重破除制約青年教師發展的制度障礙，著力扭轉以往過度依賴量化指標的評價傾向，促進青年教師健康快速發展，增強了青年教師的職業榮譽感和獲得感，激發了教師創新創造活力，有力支撐世界最大規模且有質量的高等教育體系建設，為構建中國特色世界水平的高校教師評價體系積累了寶貴經驗。

3.以改革考核評價機制激發高校青年教師活力的現實問題

雖然高校教師考核評價改革取得了顯著成效，但與國家戰略、科技變革與經濟社會發展的新要求相比，當前政策體系對高校青年教師的差異化需求仍然響應不足，高校青年教師評價機制不同程度存在評價導向功利化、評價內容片面化、評價方法固化等問題，制約了青年教師創新創造活力。

評價導向還有偏差。一是“重科研輕教學”的導向?？蒲芯哂锌闪炕⒖杀刃詮?、易考核等特點，許多高校的教師評價標準偏向科研，教師職稱評聘、績效工資等與科研項目、論文發表直接掛鉤，而教學成果難以量化且回報周期長。這種失衡導致青年教師不得不將更多精力投入科研工作，而在教學方面的投入相對不足，影響了教書育人的質量。二是“重短期輕長期”的導向。許多高校對青年教師實行年度或聘期考核，要求教師在短時間內產出顯性成果，這與重大原始創新需要長周期研究相矛盾，導致青年教師不得不將大量精力投入在追求論文數量、期刊影響因子等顯性指標上，難以長期跟蹤前沿進行深度思考和高風險創新探索。三是“重結果輕過程”的導向。青年教師正處于職業起步階段，其能力提升、成果產出需要一個循序漸進的過程，往往面臨教學經驗不足、科研平臺缺乏、資源獲取困難等問題。但多數高校的評價導向仍聚焦于最終成果，忽視對成長過程的關注與支持。

評價內容不夠科學。一是分類評價體系有待完善。雖然多數高校認識到分類評價的必要性，但具體標準和指標設置仍顯粗放，未能充分體現不同學科、不同崗位類型的差異化特點，導致部分從事應用研究、交叉學科或冷門絕學研究的教師在評價中處于相對不利地位。二是綜合素質評價仍需強化。不少高校考核評價內容主要聚焦于教學、科研、社會服務等“硬成果”，對青年教師的師德師風、職業素養、創新潛力等“軟實力”的評價明顯不足，難以全面反映青年教師的綜合素養。三是團隊貢獻與個人貢獻界定不清。現代科學研究的復雜性日益增強，跨學科、團隊化合作成為創新主要方式，但當前評價內容仍主要關注個人成果，對教師特別是青年教師在團隊合作中的貢獻評估不足，導致青年教師更傾向獨立研究，或在合作研究中過度追求第一作者、通訊作者等標志性位置。

評價方法有待優化。一是量化評價過度。多數高校仍依賴量化評價指標，如課時量、論文數、項目經費、獲獎次數等，忽視了教育研究工作中許多難以量化的核心價值，催生了大量低值重復的成果，浪費了社會資源，消耗了教師寶貴年華和精力。二是同行評議機制不夠健全。一些高校在同行專家遴選、評議標準設定、評議程序規范、評議結果運用等方面制度不完善，易受“人情關系”“門戶之見”“學術派系”等因素影響，消解了學術評價的公信力與權威性。三是評價結果的指導功能不足。當前考核評價工作多側重于甄別與篩選，評價結果往往簡化為通過與否、等級高低或數值分數，缺乏專業、深入的發展性反饋，難以幫助青年教師正確認識自身的優勢與不足，弱化了評價的教育功能和發展功能。

以改革考核評價機制激發高校青年教師活力的策略方法

高校青年教師的專業成長與活力激發，并非教學課時、科研成果、成果轉化等量化指標的簡單聚合，而是在一個由制度環境、學術生態與文化價值構成的多維系統中，實現專業身份認同與自主發展能力協同建構的復雜過程。改革考核評價機制，其核心在于超越傳統的管理與甄別功能，轉向服務于教師的可持續成長與內生動力激發。這要求機制設計必須實現教書育人、學術創新潛力和服務發展能力的深度融合，并在真實的大學治理與教學科研情境中，通過制度化的反思實踐，賦能青年教師專業自主性可持續發展。

1.堅持“賦能”與“服務”并重的考核評價理念

馬克思指出，共產主義社會是以每一個個人的全面而自由的發展為基本原則的社會[4]，中國特色社會主義將人的自由全面發展作為基本原則。而人的自由全面發展，是建立在消除人的片面化、工具化的前提之上。為此，中國特色教育考核評價應聚焦教師這個群體本身，以促進教師自由全面發展為根本目的。

樹立賦能的考核評價理念。在深化新時代高校教師隊伍建設改革的進程中，確立并踐行“賦能”的考核評價理念，不僅是方法論的革新，也是馬克思主義關于“人的自由全面發展”理論在高等教育領域的具體實踐。應從根本上克服將考核評價視為“管理抓手”的傳統慣性，轉而以歷史性、辯證性的眼光，科學審視并尊重青年教師作為能動主體和寶貴人才的發展規律及成長訴求。在實踐中要從側重于監督、控制的“裁判員”，轉向致力于提供指導、支持的“教練員”；從依賴外部獎懲的刺激模式，轉向激發內在認同與學術志趣的成長模式，進而推動高校青年教師評價實現從剛性“管控”向柔性“激活”的治理范式躍升。

遵循服務的考核評價邏輯。習近平總書記強調，要“加快形成有利于人才成長的培養機制、有利于人盡其才的使用機制、有利于競相成長各展其能的激勵機制、有利于各類人才脫穎而出的競爭機制”[5]。在人才競爭日益激烈的今天，人才服務水平如何不僅關系到人才活力的激發，也關乎高校人才隊伍建設。“賦能”導向的價值確立，需要推動考核機制從“控制邏輯”轉向“服務邏輯”。要及時了解青年教師“急難愁盼”，及時解決好其在住房、子女就學、財務報銷、心理健康等方面的實際困難，切實減少青年教師不必要的事務性工作，讓他們真切感受到干事有舞臺、生活有保障、情感有歸屬，增強他們甘坐“冷板凳”的定力和底氣。

2.堅持“分類”與“分層”結合的考核評價方式

高校青年教師個體的差異性決定，考核評價若“一把尺子量到底”，不僅無法激發活力，更會成為桎梏制約成長。青年教師個體、學科、崗位之間的差異性決定，只有用多把“尺子”衡量不同類型的人才，對其考核評價突出精準度和契合度，才能真正做到“人盡其才，才盡其用”。

實行分類考核評價。分類評價的根本是承認不同學科、不同崗位教師工作性質的差異。在高校評價機制中，應根據學科屬性與崗位類型設立差異化標準，實施“量體裁衣”的考評。在崗位類型劃分上，可建立教學為主型、科研為主型、教學科研型、應用推廣為主型等多元發展通道，允許教師結合自身實際選擇發展路徑。如福建師范大學，在對教師實施分類評價的基礎上，學校還建立教師教育類課程教師、馬克思主義理論學科教師職稱單獨評聘機制，既避免“重科研輕教學”的弊端，也能引導不同學科青年教師找準自身定位、釋放最大潛能，2025年全校獲立國家社科基金年度項目47項，立項數并列全國高校第19位。在科研分類評價方面，對基礎研究者，提倡長周期評價，重點關注研究的原創性與前沿性；對應用研究者，在引進、考核、職稱晉升時側重將技術創新成果、成果轉化效益等作為重要衡量條件。

實行分層考核評價。分層評價的核心在于以發展的眼光把握青年教師成長的動態過程，遵循高校特點和人才發展規律，結合青年教師不同發展階段的特點開展有彈性、有引導的考核。堅持多維人才評價，支持青年教師從人才培養、科研項目、獎項、論文、社會服務、人才項目等“一攬子”考核指標中選擇若干項業績進行評價，為青年教師開辟多元化可選擇賽道。抓創新不問“出身”。福建師范大學抵制“論資排輩”等不良風氣，打破學歷、論文、年齡、職稱等限制，為有發展潛力和取得突出成果的青年人才提供破格晉升的機會，助力優秀青年教師脫穎而出，近年音樂學院2位青年教師因榮獲中國音樂金鐘獎而直聘教授。

3.堅持“質量”與“貢獻”優先的考核評價標準

青年教師工作如何，最終要靠實實在在的成效來檢驗，必須堅持“以實績論英雄”，突出“質量”和“貢獻”優先的考核評價標準。應堅決破除“五唯”的痼疾，引導青年教師回歸教學根本、學術本真，追求具有長遠意義的創新價值與社會貢獻，加快實現從量化考核向價值引領轉變。

在教學考核評價上。突出教育教學業績，把履行教育教學職責作為考核評價的基本要求，從注重課時數轉向注重教學效果、教學創新與育人實效。聚焦立德樹人根本任務，構建突出課堂教學評價、引入學生教學評價、實行教學督導評價的整體考核評價體系，強調教師教書育人的能力和水平，看重學生在知識、能力、價值觀上的真實收獲，以及教師在教學改革、課程建設上的投入與成效。優化課程建設、教材編寫、教學改革、競賽指導等成果在職稱評聘中的權重比例設置，鼓勵和支持青年教師加強教學能力建設，投身教學改革創新，強化教書育人實效考核。福建師范大學將指導“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等重要賽事獲獎納入教學考核、職稱評聘、人才評選等評價內容，充分激發青年教師指導學生創新創業的內生動力，學校在第十九屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，以團體總分位列全國高校第17名、全國師范院校第2名、福建省高校第1名的優異成績捧得“優勝杯”。

在科研考核評價上。青年教師正處在創新創造的黃金期，科學的考核評價機制對其活力激發至關重要。高校應摒棄簡單計數與期刊分級，杜絕將SCI、ESI相關指標作為直接判斷依據，轉向對成果創新價值、學術影響力及實際社會貢獻的深度評議。推行代表性成果評價制度，引入多元化代表性成果，對教師提交有限但能體現其學術水平和價值的代表性成果進行評審，科學審視研究成果的原創性、前沿性與影響力。重大原始創新和關鍵核心技術攻關，往往需要“十年磨一劍”的潛心研究。由于科技創新具有高風險和高度不確定性，高校應探索建立以信任為基礎的科研評價機制，對青年科技人才予以長周期、高強度、穩定性支持，營造鼓勵創新、允許試錯、寬容失敗的氛圍，催生重要的原創性、顛覆性成果。

在服務發展考核評價上。教師的質量與貢獻還體現在社會服務和推動發展上。青年教師思維敏捷、精力旺盛、視野開闊，對社會需求敏感度強，服務社會發展具有獨特優勢。高校應強化服務高質量發展的評價導向，把科技成果轉化等情況作為人才評價、職稱評聘、成果評獎、收入分配等的重要依據，完善青年教師托舉工作，引導青年教師聚焦黨和國家重大戰略和經濟社會發展需求，在宣講服務、教育服務、科技服務、咨詢服務等方面多作貢獻，在服務中國式現代化建設中更好體現自身價值和實現個人發展。

4.堅持“過程”與“結果”閉環的考核評價周期

高校青年教師既有與一般教師共同的普適性人才成長規律，更具有其鮮明的發展特性和成長需求。對高校青年教師的考核評價不能重在一時，而應關注平時，打破傳統考核評價“重結果、輕過程”的桎梏，推動單向的、自上而下的考評，轉變為雙向的、建設性的對話，從而真正發揮考評的診斷、激勵與發展的功能。

構建雙向對話的發展性評價?？己嗽u價是一個持續的、雙向的溝通與發展過程。對高校青年教師的考核評價，其過程的本質應是主體間的對話與建構，而非單向度的權威評判。教育部等六部門在《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》中明確提出要“建立考核評價結果分級反饋機制”[6]，這正是對過程性評價的制度性確認。通過持續的互動溝通，考核評價不再是生硬的評判工具，而成為促進教師專業成長的“催化劑”。福建師范大學建立校領導聯系青年人才的制度，定期開展發展性面對面交流活動，及時了解并協調解決青年教師碰到的問題和困難，讓人才暖心、放心、舒心、安心。

完善“評價—反饋—改進”閉環管理。持續的、雙向的溝通與發展過程，是過程與結果的閉環設計，體現了考核評價過程與結果的辯證統一。青年教師的成長是一個動態、持續的發展過程，考核評價應關注這一過程中教師的進步與努力，摒棄急功近利、拔苗助長的傾向。福建師范大學設置“中期檢查”“階段性評估”等過程性評價環節，逐步建立全周期的考核評價機制，引導青年教師錨定目標不放松，避免“一考定終身”的弊端?？己嗽u價結果的反饋是形成閉環的關鍵，考核評價結果應形成具體、有建設性的反饋意見，指出青年教師在教學、科研、服務等方面上的優勢、不足及改進方向，引導青年教師客觀全面把握自身，激發其內在發展動力。

5.堅持“個人”與“組織”協同的考核評價機制

馬克思指出，“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”[7]，揭示了個人發展離不開社會組織環境。堅持“個人”與“組織”協同的評價生態，實現教師活力持續激發與組織創新動能提升的關鍵路徑，理應成為高校青年教師評價機制改革的重要內容。

打造個人成長與國家發展同頻共振的新生態。考核評價體系應當成為聯結教師個體發展與國家發展的制度性橋梁，而非單純的管理工具。這要求考核評價機制設計既要服務于黨和國家的重大戰略，同時又要為青年教師個人價值的實現提供廣闊空間，引導青年教師樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向。福建師范大學以服務黨和國家重大戰略需求為根本使命，通過研究生招生指標傾斜、績效獎勵、項目優先推薦等措施，支持引導一批老中青三代專家學者，聚焦中琉關系這個牽動周邊國家與地區安全關切持續深入研究，首創“琉球學”，獲批國家社科重大項目5項，國家社科一般及青年項目14項，出版中琉關系研究著作20余部，“琉球學”學科項目入選中國歷史研究院“絕學”學科扶持計劃，其中青年教師是“琉球學”研究的中堅力量。

構建有組織的科研團隊評價新機制。當前高?？己酥衅毡榇嬖诘摹爸貍€人輕團隊”傾向，一定程度上阻礙了跨學科合作與重大創新突破，不利于青年教師的發展。高校應注重通過評價機制創新破解“個體戶”模式，形成協同攻關的集體合力。福建師范大學積極探索有組織科研團隊評價，提高青年教師在重大科研任務中的存在感和獲得感，在“中華文化傳承與兩岸融合發展數智實驗室”建設過程中，吸引了一批青年英才加入并放手使用，賦予其充分的技術路線決定權、科研經費支配權、資源調度權，讓青年教師挑大梁、當主角，有效激發科技人員創新創造活力，建成了“臺灣歷史與文化數字博物館”等一批具有重大影響的原創性成果，并搭載全國首個中華文化傳承與兩岸文化融合發展領域的垂直大模型，實現“數據采集—智能分析—趨勢預判—對策建議”的全鏈條研究體系，成功推動實驗室入選全國第二批哲學社會科學實驗室。

以改革考核評價機制激發高校青年教師活力的組織保障

改革考核評價機制是一項復雜的系統工程，需要打破行政管理部門、高校學術組織及基層教學科研單位間的職能壁壘，通過多元主體的權責協同與利益互嵌，構筑起開放、包容且富有韌性的制度保障體系，形成領導有力、協同聯動、文化浸潤的優良生態。

1.加強黨的全面領導

高校黨委要把青年教師隊伍建設作為關乎學校長遠發展的戰略性、基礎性工程來抓，加強對青年教師評價機制改革的領導，為有效激發青年教師活力提供組織保障。

加強思想政治引領。高校是意識形態工作的前沿陣地，各種思想文化在校園交流交融交鋒，青年教師正處于價值觀確立并穩定的關鍵期，他們思想活躍、接受新事物快，面臨各種社會思潮的現實影響。高校黨委要堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂強師，引導他們胸懷“國之大者”，深刻領悟“兩個確立”的決定性意義，堅決做到“兩個維護”。定期調研青年教師思想狀況，加強思想政治引領，把教育家精神融入青年教師培養發展全過程，抓好師德師風教育，引導青年教師成長為新時代“四有”好老師。加強青年教師考核評價機制改革的頂層設計，明確改革的指導思想、基本原則和主要目標，把握改革節奏，既積極又穩妥，確保改革過程有序推進，切實將黨的政治優勢、組織優勢轉化為制度構建的治理效能，從源頭上保證考核評價機制的科學性和方向性。

凝聚多方改革合力。評價改革涉及人事、教務、研究生院、科研、財務等多個職能部門，以及各學院（系）和基層學術組織。建立健全協同機制，注重發揮學術委員會、教授委員會等的專業作用，實現政策銜接和行動配合。探索引入行業企業和社會組織參與評價，在應用研究、成果轉化和社會服務等領域的評價中體現市場和社會認可。高校各級領導干部應主動深入教學科研一線，認真傾聽青年教師的真實想法，了解他們在職業發展中所盼所急，特別是對現有考核評價方式的意見與建議，充分吸收其合理化建議，使改革舉措更“接地氣”。

2.完善評價制度體系建設

制度建設既是某個制度具體形成、逐步完善的過程，也是將相關制度系統集成一個嚴密制度體系的過程。應加強考核評價相關配套制度建設，構建一個有機銜接、相互支撐的考核評價制度體系，強化制度剛性執行，充分激發教師創新活力。

加快完善考核評價制度。在高校章程里明確科學考核評價機制價值導向和基本原則，將“破除‘五唯’”等核心要求融入章程相關條款。全面梳理現行教學、科研、人事等領域考核評價辦法，深入查找制約激發青年教師活力的條款，及時做好“立改廢”工作。深化教師考核評價機制改革，打通“評”與“聘”、“評”與“酬”、“評”與“育”之間的關節，建立以科學評價為核心、各類制度協同發力的一體化運行機制，協同推進高校人事聘用、薪酬績效、職稱評審、教學評價等制度改革，系統性審視并制（修）訂與之相關的制度，形成相關制度相互支撐、同向發力的局面。

提高制度的剛性執行力。制度的生命力在于執行力。要多渠道做好新制度的宣傳解讀工作，讓每位教師知曉考核評價新要求，推動制度落地見效，以制度紅利激發創新活力。建立公開透明的執行程序和監督反饋機制，通過公開評價標準、公示評價過程、建立申訴渠道等方式，保障考核評價的公平公正，增強青年教師對改革的認同感。建立動態的評估與調整機制，定期對考核評價制度本身的實施效果進行“后評估”，收集青年教師、院（系）、專家等多方反饋，及時對不適宜、不配套的條款進行修訂優化，形成制度有效運行、激發創新活力的良性循環。

3.營造創新包容的校園生態

高校青年教師既處在專業發展的黃金期，也處在成家、安居、生育等生活需求疊加的壓力期。堅持制度的剛性約束與環境的柔性滋養相結合，營造有利于創新的校園生態，讓青年教師在安心舒心的氛圍中潛心工作、煥發活力。

培育優良的校園文化。良好的校園文化是滋養青年教師活力的豐厚土壤。要大力弘揚教育家精神，并將其融入青年教師生涯發展的全過程。積極選樹和宣傳像黃大年那樣的優秀教師典型，發揮榜樣的示范引領作用，舉辦形式多樣的師德宣講活動，營造見賢思齊的濃厚氛圍。持續糾治形式主義、官僚主義，注重用大數據、數字化、人工智能等現代技術減負賦能，精簡優化各類報表、檢查、會議等活動，精準提供個性化服務，真誠關心、愛護、成就青年教師。構建和諧融洽、教學相長的師生關系和導學文化，鼓勵青年教師將更多時間精力投入教書育人工作，積極營造尊重人才、關愛教師、提攜后學的組織氛圍。

營造寬容的學術氛圍。寬容的學術氛圍是保護青年教師創新活力火種的重要屏障。理解并尊重科學研究和人才發展的內在規律，普惠性地支持自主研究，允許青年教師在學術探索中遭遇失敗，對探索中的挫折予以審慎包容，為那些需要長期積累才能產生重大原創成果的研究創造更為寬松的生態環境。倡導開放包容、平等對話的學術風氣，鼓勵不同學術觀點爭鳴碰撞，保護青年教師特別是具有創新潛質的“奇思妙想”，支持開展非共識創新研究。積極搭建跨學科交流平臺，促進青年教師與不同領域學者的交流合作，在思想碰撞中激發創新靈感。

參考文獻：

[1]教育部等六部門關于加強新時代高校青年教師隊伍建設的指導意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/2

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[2][3]習近平.論黨的青年工作[M].北京：中央文獻出版社，2022.

[4]馬克思恩格斯選集（第二卷）[M].北京：人民出版社，2012.

[5]習近平.論把握新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局[M].北京：中央文獻出版社，2021.

[6]教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見[EB/OL].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-

01/27/content_5583070.htm.

[7]馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2012.

【作者：潘玉騰，福建師范大學黨委書記】

（原載2025年第23期《中國高等教育》）