建構區的炭燒積木散落一地，孩子們正熱烈地討論著如何搭建傳送帶。就在其他孩子還在構思時，平時言語不多的榮榮（化名）已經開始了行動。這個5歲的小男孩，在集體活動時常常安靜地待在角落，語言表達也不是他的強項，媽媽總覺得他是個問題小孩。但此刻，他的雙手充滿了魔力。

　　我站在不遠處靜靜觀察。只見榮榮先拿起幾塊圓柱形積木，有序地排列成一條直線，將其作為滾輪，然后在兩側精準地放置長方體積木作為圍擋。他的動作很流暢，每一個步驟都顯得胸有成竹。當最后一塊積木被放置妥當，他輕輕推動一個小木塊——木塊順著“傳送帶”平穩滑行，順利到達另一端。

　　“成功了！”榮榮難得地露出了燦爛的笑容。這聲歡呼引來了其他孩子的注意，很快，建構區就圍滿了好奇的孩子。大家爭相嘗試玩這個神奇的傳送帶，有的孩子干脆模仿起榮榮的創意開始拼搭。而榮榮雖然話不多，但卻耐心地演示著搭建要領，他儼然成了孩子們眼中的“小工程師”。

　　最讓我感動的是第二次建構活動時的情景。曾經在建構區獨當一面的辰辰，主動走到榮榮面前，真誠地發出邀請：“榮榮，我們一起搭傳送帶好嗎？你當工程師，我當你的助手。”這個邀請讓原本有些靦腆的榮榮眼睛一亮，他用力點了點頭。

　　在合作過程中，辰辰負責傳遞積木，并與其他孩子溝通，榮榮則專注地搭建。當有孩子好奇地詢問搭建方法時，辰辰還會主動說：“讓我們的工程師來教你吧！”在同伴的鼓勵下，榮榮開始嘗試用簡單的語言配合動作來解釋自己的構思。雖然表達還不夠流暢，但榮榮那份逐漸增長的自信，讓我深感欣慰。

　　這件事促使我反思：每個孩子都擁有獨特的天賦，只是表現形式不同。榮榮在語言表達上有所不足，我曾經也擔心他的社交能力發展，但通過建構活動，他找到了屬于自己的表達方式。更重要的是，辰辰的包容和欣賞，為榮榮創造了展現自我的空間。

　　作為幼兒園教師，我們是否常常不自覺地用統一標準來衡量每個孩子？榮榮的故事提醒我，教育需要多元的視角。那些在傳統評價體系中不突出的孩子，可能正默默在其他領域積蓄著潛能。

　　此后，我在教學中更加注重創造多樣化的展示平臺。我鼓勵孩子們通過繪畫、建構、表演等多種方式表達自己，也讓擅長不同領域的孩子有機會成為“小老師”。漸漸地，班級里形成了互相欣賞、各展所長的良好氛圍。

　　榮榮依然不是班上健談的孩子，但在建構區，他是當之無愧的“工程師”。而更可貴的是，孩子們學會了用欣賞的眼光看待彼此的差異，這比任何知識技能的傳授都更有意義。

　　（作者單位：山東省濟南市歷城區機關第二幼兒園潤心園）

《中國教育報》2025年12月14日 第02版