在幼兒園一日生活中，很多時候，“保持安靜”已經成為一種集體要求。教師經常提醒幼兒“輕聲說話”。自主游戲時，叮囑幼兒“不要大聲吵鬧”；在戶外場地，“慢一點”“小聲點”的規勸也不絕于耳。幼兒的活動過程安靜、秩序井然，仿佛是在證明“班級常規好，管理有效”。然而，我們不妨靜下心思考一下：當我們習慣性地用“安靜”來約束和衡量幼兒行為時，是否違背了他們的根本需求呢？

　　心理學家維果茨基指出，游戲能夠創造學前兒童的“最近發展區”。當幼兒在最近發展區里自由探索時，他們會想要表達自己的想法，分享自己的發現，在和同伴或成人的交流碰撞中迸發出火花。比如，幾名幼兒在建構區一邊搭積木，一邊不由自主地大聲說：“快看，我的城堡是最高的！”這是他們思維外化、表達自我、尋求認同的表現。兩個幼兒在“小醫院”角色游戲中因聽診器的使用而發生了爭執，這不正是他們學會協商、碰撞觀點與表達自己的寶貴契機嗎？幼兒每一聲歡笑和大聲討論都是他們成長的重要時刻，如果我們僅僅因為追求安靜而限制他們的行為，就會剝奪他們自由發展和能力提升的機會。幼兒的游戲與學習，本質上就是在“喧鬧”中進行自我建構和成長的過程。

　　其實，這種對“保持安靜”的執著，更多是源于教師的管理便利與現實焦慮——擔心吵鬧引發混亂，擔憂喧嘩招致他人對班級秩序的負面評價。于是，區域活動變成了安靜的“個人操作”，自主游戲變成了安靜的“擺弄時間”，幼兒之間自發、熱鬧的互動減少了。在參觀學習過程中，我曾見過一個場景：一個男孩在美工區用彩紙折出了一艘極為復雜的“太空船”，他的臉上洋溢著創造的喜悅，迫不及待地想與旁邊的小伙伴分享。他大聲喊“你看我的‘太空船’……”話音未落，教師溫和卻堅定地提醒他：“小聲一點，不要影響別人。”孩子眼中的光芒頓時消失了，他默默地坐回座位，滿腔的分享熱情與自豪感一下子都“安靜”了。當教師把追求安靜作為游戲和生活規則強行施加給幼兒時，游戲便失去了溫度與價值。

　　優質的游戲活動絕對不是追求處處安靜，而是教師和幼兒一起營造一種“有邊界的熱鬧”，培養幼兒在不同情境中運用“合適的聲音”的能力。這要求教師成為敏銳的支持者和智慧的規則共建者。

　　比如，教師可以把環境變為“無聲的教師”。可以和幼兒一起在建構區、角色扮演區貼上“可以大聲討論”的圖畫標識，而在閱讀區、科學觀察區，則請幼兒畫出“請輕聲交流”的約定，用這種和幼兒一起做的環境暗示逐步替代教師頻繁的指令要求。

　　還可以將規則轉化為游戲的一部分。比如，開展“餐館”游戲前，教師可以和幼兒約定：“今天，廚師和服務員可以用熱情的聲音來招呼客人，這是工作的聲音，客人可以用輕柔的聲音愉快點餐。”這種做法讓幼兒從生活經驗出發，把對音量的管理自然融入角色身份，慢慢內化為游戲規則。

　　如果幼兒因為“聲音”而產生了沖突，教師應將此作為教育契機，引導幼兒“合理運用聲音”。比如，可以在游戲后集體討論：“剛才的聲音一些小朋友覺得有點吵，我們怎樣才能既玩得開心，又不影響其他區域的小朋友游戲呢？”這樣做可以引導幼兒主動思考，嘗試提出解決方案，讓他們懂得集體生活中的文明交往規則。

　　（作者單位：聯勤保障部隊機關幼兒園）

《中國教育報》2025年12月14日 第02版