在講授三年級語文課《花鐘》時，學生關于植物開花與科學觀察的追問讓我警醒：跨學科不應是知識點的拼接，而應是“跨而有融”的邏輯聯動。2026年，我將以跨學科探索為核心，破解“為跨而跨”瓶頸，在“跨”與“歸”的平衡中，讓學科融合真正服務于核心素養培育。

　　立足語文本體，上半年我將系統梳理教材中的語文要素，圍繞“基于學科”的邏輯，建立單元核心知識圖譜，明確每課的語言訓練錨點。例如，《花鐘》聚焦擬人修辭與觀察描寫，《少年閏土》強化場景敘事與人物刻畫。此外，我還計劃每周與學習共同體共讀一個跨學科案例，每月開展一次“語文本位”跨界小實踐。

　　下半年我將重點推進“主動跨界”，設計真實情境下的主題學習。如，圍繞《花鐘》開展“自然的語言”跨學科探究，聯動科學觀察、數學統計，引導學生撰寫科學觀察筆記，完成語文與科學思維的雙重建構。同時，參與學校跨學科教研共同體，與科學、美術等教師聯合備課，學習以“大主題”統整多科邏輯，推動學科間深度協作。

　　到了年末，我將聚焦“跨回來”的閉環成效，復盤案例，系統分析跨界學習如何促進文本深度理解、寫作素材積累與思維結構化。例如，總結《少年閏土》中自然觀察如何助力場景描寫的生動性，探究活動中數據整理如何提升說明文的邏輯性。同時，構建“表達—思維—素養”三維評價體系，逐步梳理并形成個人在跨學科教學中的實踐策略與反思集，明確“從語文出發、經跨界實踐、回素養落地”的可操作路徑。

　　（作者系山東省淄博市臨淄區淄江中學小學部負責人，區教學能手）

《中國教育報》2026年01月08日 第03版