當前，本學期已接近尾聲，全國中小學將陸續進入寒假。如何用高質量的寒假作業幫助學生度過充實而有意義的假期，是不少中小學校管理者關心的問題。高質量的寒假作業應該是什么樣的？學校如何整體統籌布置寒假作業，從而更好促進學生成長？本刊特編發一組稿件，供校長們參考。——編者

　　觀點

　　寒假作業要以學生成長為導向

　　范玉華

　　高質量的寒假作業，是一把精心設計的鑰匙，它能開啟學生與社會深度聯結的大門，在潛移默化中實現育人價值。

　　從“紙面”到“地面”，寒假作業要聯系真實生活。寒假最寶貴的資源是廣闊的生活場景。高質量的寒假作業應引領學生走出書房，雙腳踩在生活的土地上。例如，可設計社區微調研作業：低年級學生記錄小區春節裝飾變化，中年級學生調研鄰里年貨購置習慣，高年級學生則可探訪社區老人了解年俗變遷。這類作業的價值不僅在于收集信息，更在于在過程中與他人的交流、對社會的觀察、對數據的整理分析，從而讓知識在實踐中活化，讓素養在體驗中生長。學校只需提供基礎調研框架，給予安全提示，其余交由學生自主完成。

　　從“統一”到“分層”，寒假作業要考慮學生的個性差異。“一刀切”的作業模式會讓學優生“吃不飽”，學困生“難消化”，假期成了隱形負擔。我校嘗試“作業超市”模式，將寒假任務設計為基礎區、拓展區、挑戰區三個層級：基礎區以查漏補缺為目標，確保基礎薄弱的學生夯實根基；拓展區設計跨學科主題任務，如設計家庭年夜飯營養菜單；挑戰區則面向有特長的學生，提供深度探究項目，如撰寫家鄉春節民俗報告。這一轉變讓寒假作業變為了學生們的主動選擇，尊重了學生差異，激發了他們的內驅力。

　　從“獨奏”到“合奏”，寒假作業設計要注重協同。學校不妨建立班主任協調、學科聯動的作業統籌機制。寒假前，由班主任牽頭召集主要學科教師，共同設計1—2項綜合性主題作業。各科任務指向同一主題的不同側面，減輕負荷，深化體驗。班主任在假期中段通過線上班會分享進度，鼓勵家庭協作完成。這種合奏式作業打破了學科壁壘，讓學習在真實情境中自然融合，也培養了學生的系統思維與協作能力。

　　從“批改”到“賦能”，寒假作業評價要側重成長價值。可將寒假作業評價轉向為成果展示與能力認證，開學后舉辦“寒假生活博覽會”，設展臺展示各類作業成果。同時，設計寒假能力認證卡，記錄學生在實踐、創新、協作、表達等方面的具體表現，如“采訪達人”“規劃能手”“非遺傳承小使者”等稱號，讓作業成果可視化，讓學生的綜合素養被看見、被認可。這種評價方式極大地提升了學生的成就感，也讓寒假作業真正成為學生成長檔案中鮮活的一頁。

　　（作者系上海外國語大學閔行外國語中學副校長）

　　經驗

　　扎根鄉土的寒假作業才有生命力

　　李欣蘭

　　寒假作為學生深度接觸家鄉的寶貴時段，正是引導他們認識鄉土、熱愛鄉土的絕佳契機。寒假作業不應脫離學生的生活根基，而應深深扎根于鄉土情境，讓學生在熟悉的環境中建立情感聯結。

　　結合農村孩子身處草原農田、熟悉農牧生活的特點，我們嘗試將項目式學習理念融入寒假作業設計，以小項目撬動大實踐，讓假期作業真正成為學生成長的助推器。我校學生多為農牧區孩子，熟悉牛羊放牧、玉米種植、美食制作等鄉土生活，這正是開展項目式學習的天然優勢。因此，我們摒棄“一刀切”的作業模式，圍繞“鄉土生活探秘”設計主題微項目，讓每個學生都能在熟悉的場景中動手實踐、思考探究。

　　這個微項目的核心目標很明確：引導學生通過觀察、勞動、記錄，了解家鄉的農牧生產與民俗文化，培養實踐能力與鄉土情懷。我們將項目拆解為“確定主題—實踐探究—成果呈現—分享交流”四個步驟，全程以學生為主體，教師和家長僅扮演引導者角色。

　　在主題選擇上，我們不作過多限制，只劃定“農牧生活”“民俗文化”兩大范圍，讓學生自主選擇感興趣的小主題。比如低年級學生可選“我家的小羊過冬記”，中年級學生可選“玉米脫粒的小竅門”，高年級學生可選“包爾薩克的制作工藝”。這種自主選擇的方式，極大激發了學生的參與熱情。

　　實踐探究環節，我們強調“做中學”。要求學生帶著具體問題去實踐：觀察小羊過冬的學生，要記錄小羊的飲食、活動規律；研究玉米脫粒的學生，要對比手工脫粒與簡易工具脫粒的效率差異；學做包爾薩克的學生，要了解食材配比與制作步驟背后的民俗故事。為了貼合農村家庭的生活節奏，我們將寒假劃分為3個階段：前10天為“實踐探索期”，學生跟著家長動手體驗；春節前后10天為“深化拓展期”，結合節日氛圍豐富實踐內容；最后5天為“成果整理期”，學生梳理實踐過程與發現。

　　經過實踐，我們發現項目式寒假作業的效果遠超預期。學生們不再抱怨作業枯燥，反而主動參與實踐；家長們反饋孩子寒假不再沉迷手機，而是愛上了勞動與觀察。更重要的是，學生在實踐中不僅提升了動手能力，更對家鄉有了更深的認同感與熱愛。

　　（作者系新疆維吾爾自治區尼勒克縣科蒙鄉吉仁臺小學校長）

　　以主題式寒假作業帶動學生成長

　　畢英春

　　寒假應是中小學生在生活中運用所學、在實踐中生成新知的黃金時期。近年來，我校以主題式假期作業連接學校課程與假期生活，學生在完成生活性主題項目過程中，運用與學校課程相關的知識，生成新的理解及認識。

　　在主題式寒假作業設計中，我們摒棄學科拼盤、任務零散的舊思路，堅持從我與自然、我與他人、我與社會三個維度出發，遵循緊扣育人目標、圍繞真實生活、關聯教材內容、彰顯地方特色四大原則，為各年級構建序列化的寒假主題。

　　以二年級的寒假作業為例，我們以“美食”為主題，整合了二年級上學期語文“中國美食”單元、數學“調查與記錄”內容以及勞動課的美食制作等內容。寒假適逢春節，家家戶戶都會制作與分享美食，該作業與學期學習自然銜接，與節日生活深度融合，年味十足。其他年級諸如“蓮”“飛龍”“家和”“芝蘭”“名士”等主題，均依此邏輯確立，逐年迭代，確保作業扎根于學生成長土壤。

　　值得一提的是，主題式作業成為許多家庭增進親子理解、緩解教育焦慮的契機。家長反饋，在與孩子共同籌備年貨、探究習俗的過程中，重溫了家庭溫情與傳統節日的內涵，與孩子共度了一段富有成長意義的假期時光。作業不再是負擔，而是變為了引領學生走進生活、走向成長的向導。

　　主題是載體，關鍵是基于主題設計富有意義的情境任務，將各學科素養無痕融入。例如，三年級“家和”主題假期作業，我們創設了“我是家庭幸福傳承官”這一角色任務，引導學生循著“家訓尋根、家風修身、家園營造、家國行走”的脈絡推進實踐，完成《家和萬事興》作業指導手冊。手冊中融入文化傳承、勞動實踐、體育與研學、學科素養及藝術審美等多維素養，引導學生在真實情境中，主動調用、整合并應用知識，實現學習在實踐中的活化與深化。

　　為避免單純檢查帶來的被動與壓力，我們在開學首周特設“溫習重構期”。學生經自主回顧與準備后，進入沉浸式“趣味闖關”。闖關活動不設競賽排名，而是通過創設真實情境任務，以星級評價激發學生的展示與挑戰熱情。所有闖關任務均植根于學生的假期實踐，學生在“闖”中應用，在“評”中反思。星級結果既納入學期綜合評價體系，也幫助學生直觀看到自身進步與發展潛力，逐步形成以評導學、以趣促用的長效模式。

　　（作者系山東省濟南高新區金谷小學校長）

　　一份寒假作業的“尋根”之旅

　　王效禹 李玉萍

　　我校位于湖北省鐘祥市柴湖鎮，學生基本為20世紀60年代為了國家南水北調工程建設從河南淅川搬遷至此的移民后代。這讓我們不斷思考：寒假作業能否成為連接歷史與未來、故鄉與當下的橋梁？經過幾年探索，我們形成了以“尋根”為主線的寒假實踐體系。

　　七年級重在“傾聽”。我們布置了聆聽“家族遷徙史”的作業。在平時的家訪中，我們了解到許多祖輩的顧慮——不愿講往事，怕成為孫輩眼中的“老生常談”。為此，我們專門設計了“訪談錦囊”，用“離開老家時最不舍的物品”“搬遷乘坐何種交通工具而來”“搬來之后發生的最難忘的事”等具體問題，架起代際溝通的橋梁。令人感動的是，多位家長反饋：“孩子第一次主動問起過去，老人講著講著眼眶就濕潤了。”

　　八年級重在“辨析”。我們設計年俗對比探究作業，引導學生聚焦祭灶、守歲、拜年等具體習俗，通過走訪、查證，形成一份探究報告。有學生發現河南祭灶多用面食，湖北多用米糕、糍粑等，河南人為臘月二十三過小年，湖北為臘月二十四過小年，進而探究南北農耕傳統、飲食文化差異。

　　九年級重在“踐行”。學校對接社區需求，將布設年市、為獨居老人送春聯、登上社區舞臺傳唱豫劇等轉化為“青年志愿崗”，要求學生完成服務日志。曾有個男孩在日志中寫道：“我為舞龍隊扶了一下午鼓架，雖然累，但聽到掌聲時特別自豪，這場熱鬧里有我的汗水。”從旁觀者到參與者的身份轉變，正是責任感的生動課堂。

　　對這類情感性、實踐性作業，最大的困難在于評價。我們認為作業成果不能以分數衡量，強調參與即收獲。我們建立“成果展示+過程描述+多元評議”機制。開學后的“我們的年”主題展中，學校會邀請社區代表、家長代表擔任評委，他們的點頭、鼓掌、感言，就是對孩子最生動、最激勵的評價。

　　當豫劇在社區舞臺上響起，當南北年俗在家庭餐桌上交融，這份“尋根”作業便讓文化傳承成為浸潤日常的活水，滋養著孩子們更加堅定地走向遠方。

　　（作者單位：湖北省鐘祥市大柴湖振興中學）

　　建言

　　寒假作業不妨進行菜單化設計

　　劉芳赟

　　現實中，不少寒假作業仍存在重書面、輕實踐的問題，難以適配不同學生的興趣。高質量的寒假作業，必須尊重學生的個體差異，賦予學生充分的自主選擇權。如何讓寒假作業從任務驅動轉向成長驅動？筆者認為，菜單化作業設計是破解這一難題的有效路徑。

　　菜單化寒假作業旨在通過提供多元化、分層化的作業選項，讓學生從被動完成變為主動選擇。傳統寒假作業模式下，面對相同的任務，基礎薄弱的學生可能因難度過高而受挫，學有余力的學生則難以獲得充分挑戰。而菜單化作業通過“基礎必選+特色任選”的結構設計，既保障了核心知識的鞏固，又為學生的個性化發展預留了空間。我校在寒假作業設計中，始終堅持“少而精、活而實”的原則，科學搭建作業菜單框架，讓每個學生都能找到適合自己的成長路徑。

　　寒假恰逢春節，這是傳承中華優秀傳統文化的最佳契機。我們結合年俗特色與杭州地域文化，設計了“年味探尋”系列選項：低年級學生可參與“我家的年俗”手繪日記，用畫筆記錄貼春聯、做年糕等民俗活動；中年級學生可完成“錢塘年俗研究”，通過走訪長輩、查閱資料，梳理杭州本地的春節習俗；高年級學生則可進行“雙語年味挑戰”，用英語介紹家鄉的春節特色。這種分層設計既符合不同年齡段學生的認知水平，又讓文化傳承從抽象概念變為具象實踐。

　　假期是學生走出課堂、親近生活的黃金時期。我們在作業菜單中設置了“實踐小達人”板塊，涵蓋科學探究、勞動技能、社會服務等多個方向，讓學生在實踐中增強探究意識，提升生活能力，在行走中感受家鄉的歷史底蘊與發展活力。

　　我們還兼顧親子共育，設計協同式作業任務，讓家庭成為育人的重要陣地。例如，家風傳承任務旨在引導學生與長輩交流家族故事，整理家庭傳統并制作成家風手冊；親子運動挑戰則鼓勵家長與孩子共同參與跳繩、打陀螺、踩高蹺等運動。這些任務摒棄了單向的作業要求，讓親子互動成為作業的重要內涵。

　　未來，我們將繼續優化作業設計，讓假期真正成為學生成長的沃土，讓每個孩子都能在充實而有意義的寒假中收獲屬于自己的成長。

　　（作者系浙江省杭州市文海凌云小學校長）

　　寒假作業要連接學與用

　　趙揚

　　提起寒假作業，一些常見的困境是：作業內容脫離生活，學生興趣寥寥；過程缺乏指導，最終流于形式；評價只看結果，忽視了思維發展的軌跡。學校在設計寒假作業時，可嘗試跳出傳統框架，以一次科學創新實踐活動為牽引，將寒假作業設計為一次完整的、低門檻的“微科研”旅程。

　　首先，真問題驅動，讓探索源于生活。我們刻意將起點放低，要求學生從學校學習、外出旅游、家庭生活、社區等最熟悉的場景中尋找一個真實的小問題。假期第一周的任務不是解題，而是提交《問題發現日志》，用手機拍攝場景，并用“情境—現象—影響”的思路進行描述。這旨在訓練學生將模糊的抱怨轉化為可界定的問題，當問題源自切身經歷，學生的探究內驅力被自然激發。

　　其次，AI賦能探究，讓工具輔助思考。針對一些學生分析能力弱的現象，我們引入AI作為研究“伙伴”。活動中期，學生需圍繞選定問題，與AI進行至少三輪對話，學校重點考核的是學生如何設計提問。教師在線答疑，重點指導與AI有效對話的策略。這一設計，旨在讓學生理解AI是“智能放大鏡”而非“標準答案機”，鍛煉他們的批判性思維和問題拆解能力。

　　最后，“最小可行方案”產出，讓創新腳踏實地。學校要鼓勵學生基于前期分析，設計一個兼具科學性、創新性及校園可行性的解決方案。成果形式可以是一頁紙方案、3分鐘視頻或簡易原型。評價導向明確：方案價值不取決于技術復雜度，而在于問題相關性、邏輯嚴謹性和實施可能性。

　　為保障這一過程扎實推進，學校可建立“過程性評價檔案袋”，關注各階段的探究痕跡；搭建“班級分享會—年級展示墻—學校創新周”三級展示平臺，讓每個學生的思考都被看見；設立成果發展通道，讓優秀“金點子”有望被優化并在校園內試點實施，真正連接學與用。

　　高質量的寒假作業應是一個設計精良的“學習支架”，其最終目的是讓每一個學生都能在自主探索中，體驗思維發展的樂趣，讓寒假作業從枯燥的任務，變為令人期待的探索之旅。

　　（作者系遼寧省大連市一〇八中學校長）

　　眾議

　　四川省成都市草堂小學西區分校副校長譚政玲：我們將假期的一部分主動權交還學生，設立了自主規劃模塊。學生可自主規劃并完成一件“心之所向”之事，可以是深度閱讀、技能學習，也可以是一次自然探索或社會參與，這樣做既尊重學生作為學習主體的內在需求，又讓作業成為自主管理的實踐場。

　　江蘇省教育科學研究院副研究員侯紅梅：生活勞動是中小學生假期最易設計的實踐形式。學生通過完成整理房間、烹飪家庭餐食、管理個人時間等這類看似瑣碎卻貼近生活的勞動作業，在真實的生活場景中學會獨立規劃，克服惰性，體會責任與擔當。

　　廣東省深圳市福田區香港中文大學（深圳）附屬彩田學校黨總支書記章民：我們鼓勵學生深入真實社會環境，如體驗社區網格員的日常工作或跟隨家長參與半日職業體驗，并撰寫角色體驗感悟，闡述對社會崗位的理解與認識，引導學生在實踐中增長知識，培養責任擔當意識。

　　浙江省衢州市衢江區實驗小學校長邵建剛：我們學校的“寒假作業博覽會”已成為傳統，學生將自己的作業成果，如模型、繪本、調查報告等，在開學初集中展示，這一做法旨在讓每名學生在展示中獲得自信與認可，進一步激發他們參與實踐、樂于探索的熱情。

　　重慶市兩江新區玉帶山小學校長鄒紅：我們推出了“家庭年俗博物館”項目，引導孩子與長輩一起整理家庭的老照片、老物件，了解家族的歷史與傳統，共同制作家庭年俗手冊，感受家庭溫暖，傳承優良家風。

《中國教育報》2026年01月16日 第07版