當世界范圍內課程改革信息蜂擁而至，我們就有機會聽到別樣的聲音，以豐富我們的課程建設實踐。但在探索“做什么、怎么做”之前，厘清“為什么做”“秉承怎樣的價值理念做”更重要，這是前提、是基礎。因此，甄別、篩選國際經驗，結合本國、本地區、本園文化背景，進行本土化實踐運用，是我們課改道路上始終關注的問題。

轉換評價視角——呵護幼兒的天性

評價是教育領域最有力的工具，其中，自我評價對教師專業成長起關鍵作用。

一天，周老師看到越越媽媽發在朋友圈的視頻，鏡頭里的越越合著歡快的節奏扭動身體，無拘無束、自由表現的狀態和老師平時所見截然不同，這觸動了舞蹈專業的周老師。她以前一直認為，幼兒至少要熟練掌握舞蹈基本動作，才能表現出舞蹈的精髓。

帶著“呵護天性，讓藝術真正成為幼兒表達自我的重要方式”的理念，周老師重新審視自己曾引以為傲的音樂活動。“為什么在幼兒園里，老師沒有看到越越這樣釋放天性呢？”“沒有教師的步步指導，孩子們會有自己的藝術創意嗎？”“那些不愛表現的孩子，在教師放手后，又會怎樣表現呢？”周老師開始了新的嘗試，她依然用優美的舞姿感染幼兒，但不再糾結于他們做得“像不像”。

一次藝術活動后，周老師激動地感嘆道：“我鼓勵孩子們自己傾聽、感受、表現，活動中沒有‘蘭花指’的采茶少年依然無比投入！”周老師用半年時間，拍攝了262張照片、117段視頻，記錄了放手后幼兒的真實表現。她欣賞的目光也從班里的幾個“臺柱子”轉向了全體幼兒。

這是周老師在參與市教研室“美國高瞻課程創造性藝術活動本土化實踐研究”項目中的改變。《3—6歲兒童學習與發展指南》頒布后，教師關于藝術教育對幼兒發展的價值有了新的認識，但落實到實踐，在“教”與“不教”等問題上，他們依然猶豫不決。

在此背景下，市教研室啟動該項目，提出將“呵護天性”作為藝術教育的理念，將“釋放天性”作為藝術教育的目標，依據《指南》中的藝術領域目標，同時借鑒美國高瞻課程幼兒藝術行為評估指標，形成了《幼兒創造性藝術發展觀察指標（試驗版）》。在此引導下，各園開展了一系列幼兒及教師發起的藝術活動，專門的藝術活動和延展到一日生活的藝術教育。借助《幼兒創造性藝術發展觀察指標（試驗版）》，通過反思實踐，教師對于“兒童是天生的藝術家”有了更深刻的理解，幼兒的自我表達得到了充分尊重，藝術活動成為幼兒表達情緒情感、表現對周圍世界認知的重要手段。

優化師幼關系——為了理解而觀察

研究發現，照料的質量最終可以歸結為照料者與兒童之間關系的質量。幼兒是在值得信賴的密切關系所組成的環境中發展和成長的。作為教師，需要通過觀察深入了解幼兒，發現他們的興趣偏好、性格特點、現實水平、學習方式、發展需要等，只有這樣，才能和幼兒進行高質量互動。

小伊在繪畫日記上畫了一團線條，王老師無意間看到了，又聯想起早上來園時小伊的情緒似乎和平時不太一樣。王老師意識到，這一團亂線的背后可能隱藏著“故事”。

自由活動時，王老師和小伊聊了起來：“小伊，你愿意和我說說這是什么嗎？”小伊說：“我心里有點，有點說不清……”王老師微笑著說：“如果你愿意，可以和我說說，也可以畫下來讓我猜猜發生了什么事。”小伊把無法用語言表達的想法畫了四幅畫。圖一，小伊把媽媽種的花弄傷了，媽媽的頭頂冒出了黑色的團團（媽媽生氣了）；圖二，小伊低著頭，邊上是一顆破碎的心（小伊很傷心）；圖三，媽媽變成了一團火（她生氣得不得了）；圖四，一團亂亂的黑線（小伊的心情更亂了）。

在王老師的撫慰下，小伊的情緒很快平復了。事后，王老師把小伊的感受告訴了小伊媽媽，小伊媽媽意識到不當的互動方式給孩子帶來了負面影響，她尋求教師的幫助，學習控制情緒，和孩子心平氣和地互動。

高質量的師幼互動、親子互動對幼兒成長至關重要。優質的互動是基于對幼兒的愛和理解。愛孩子相對簡單，理解孩子并不容易，觀察為我們提供了這樣的機會。“以觀察和解讀幼兒為重點，進行積極有效的師幼互動”已被寫入《上海市學前教育三年行動計劃（2019—2021）》。我們強調“形成主動觀察的習慣，為理解幼兒進行觀察”。

借助視頻錄像，教師可以反復重溫觀察記錄，每重看一次，都能發現一些重要細節。我們和教師一起回顧、討論，努力理解幼兒行為背后的所思所想，站在理解、尊重、接納的視角分析幼兒的表現，給出具體的支持回應。為理解而觀察，有助于建立安全溫暖的師幼關系、親子關系和家園關系。

變革學習方式——在真實情境中學習

新的學習觀認為，學習是發生在具體情境中的，個體間的差異是學習過程中豐富的資源。這種新的學習觀指引我們在實踐中嘗試改變。

戶外游戲時，思琪搬來7塊長方形積木，樂樂準備把它們一一放到圓形的蒸籠里。5塊已經放進去了，邊上還有空隙，但再也放不下更多了，樂樂有些不甘心。于是，思琪和樂樂一起擺弄起來。終于，他們找到了竅門，把平躺著的積木豎著放，就能多放幾塊。兩人看見經過的張老師，興奮地匯報：“張老師，看，我們放得多嗎？”張老師微笑著故作神秘地說：“我能放更多積木。”樂樂連忙示意張老師：“別告訴我們答案！”

兩個孩子又忙開了，經過一番擺弄，他們忽然發現，把表面積最小的那部分豎起來就能放更多積木。他們把一塊塊積木豎起來緊挨著，用手指了指說：“張老師，這下我們放得多嗎？”張老師又微笑著說：“積木真多，是多少呢？”這又激發了孩子們的興趣，從兩人各管各地數，到請朋友幫忙一起數；從點數蒸籠里的積木，到把積木全部倒出，數一塊放一塊，終于數完33塊積木。

當孩子們向張老師報告時，張老師又問：“你們驗證過嗎？”只見樂樂把積木一倒，再把10塊積木放一排，很快排成三排，把余下的3塊積木放一邊，自信地說：“張老師，沒錯，是33塊。”

幼兒圍繞游戲中出現的問題“蒸籠里怎么放更多積木”“怎樣數得又對又快”等問題，在嘗試解決過程中，通過平放、橫放、豎放，感知面積的大小，擺放數量由少到多。為了準確地數，幼兒又主動嘗試從左到右、從上到下、封閉式環形數、分區域數等多種數數方式，最后發現排列數數能數得又對又快。

充分的活動時間和空間讓幼兒有機會充分地操作和探索，低結構材料讓幼兒能以多種方式與材料互動，教師的點撥既為幼兒搭建了思維的階梯，又保留了幼兒的游戲興趣。樂樂的數數新方法，又為其他幼兒提供了經驗。同時，問題解決的過程使得幼兒的學習品質和社會性情感也得到鞏固發展。

未來，兒童面對的將是充滿復雜性和不確定性的世界，學會學習才能更自如地應對未來社會。教師對學習的理解，也開始轉向引導幼兒學會如何學習，即學習能力。具體包括如何收集信息，如何組織已有知識經驗，如何在問題解決過程中通過分析判斷合理運用知識經驗，如何采用獨立或合作的方式創造性地表達對周圍世界的理解等。

全球化加速了學前教育領域許多新趨勢的交流和革新。結合我們的現實情況，在保持中國特點、上海特色的前提下，批判性吸納來自不同文化、不同意識形態下的課程變革，可以讓我們的兒童在更優質的教養環境中全面發展、和諧發展、充實發展。

《中國教育報》2020年11月08日第2版