如今，在幼兒教育領(lǐng)域，人工智能技術(shù)的應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。AR體感游戲讓幼兒在虛擬森林中盡情奔跑，智能系統(tǒng)能夠根據(jù)幼兒的表情精準(zhǔn)推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，偏遠(yuǎn)山區(qū)的幼兒也能通過(guò)直播跟隨城市教師學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)。技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)疑為幼兒教育帶來(lái)了極大的便利和效率提升。

　　然而，在享受技術(shù)便利的同時(shí)，一些問(wèn)題也逐漸浮現(xiàn)。一方面，算法依賴削弱了幼兒的自主探索能力，使其主動(dòng)思考和試錯(cuò)機(jī)會(huì)減少，導(dǎo)致幼兒思維路徑單一化。幼兒遇到問(wèn)題，總是第一時(shí)間求助AI，甚至連一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不愿自己觀察和思考。另一方面，情感互動(dòng)面臨空心化風(fēng)險(xiǎn)。在幼兒園的AI互動(dòng)課堂上，幼兒爭(zhēng)相點(diǎn)擊屏幕獲取“知識(shí)勛章”，師幼間的眼神交流與情感共鳴正在減少。此外，真實(shí)體驗(yàn)在虛擬場(chǎng)景的沖擊下逐漸消逝，幼兒觸摸自然、觀察生命的機(jī)會(huì)被壓縮。而知識(shí)本應(yīng)在真實(shí)場(chǎng)景中自然生成。

　　面對(duì)技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，教育者要重新審視教育的本質(zhì)。幼兒教育的核心使命，是培養(yǎng)完整的兒童，而不是讓幼兒成為技術(shù)的附屬品。從幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，他們?cè)谡鎸?shí)情境中通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建認(rèn)知，這是任何虛擬技術(shù)都無(wú)法替代的。科學(xué)研究也證明，觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種刺激對(duì)幼兒的神經(jīng)發(fā)育至關(guān)重要。某幼兒園開(kāi)展了“菜場(chǎng)課堂”活動(dòng)，幼兒拿著有限的錢(qián)，在真實(shí)的市場(chǎng)里與小販討價(jià)還價(jià)，不僅鍛煉了數(shù)學(xué)計(jì)算能力，還學(xué)會(huì)了如何與人溝通交流，體會(huì)到了生活的不易和樂(lè)趣。這樣的場(chǎng)景，沒(méi)有AR特效，卻讓幼兒在算錯(cuò)錢(qián)、認(rèn)錯(cuò)菜的窘迫中，學(xué)到了生活智慧。鄉(xiāng)村幼兒園，教師帶著幼兒到田埂上數(shù)稻穗，用泥巴捏小動(dòng)物。這些看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)，卻讓幼兒在與自然的親密接觸中，感受到了生命的奇跡和大自然的魅力。AI可以是望遠(yuǎn)鏡，幫幼兒看得更遠(yuǎn)，但教育者的責(zé)任，是教會(huì)他們?nèi)绾斡米约旱难劬Πl(fā)現(xiàn)星光下的螢火蟲(chóng)。在數(shù)字化浪潮下，唯有合理吸納技術(shù)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)秉持教育的人文關(guān)懷，才能精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)技術(shù)與教育的契合點(diǎn)。

　　要守護(hù)幼兒教育的“溫度”，幼兒教師必須重新思考自己的角色。一是幼兒教師作為場(chǎng)景設(shè)計(jì)者，需融合真實(shí)與虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)激發(fā)幼兒的興趣與思考。如在語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境，讓幼兒在沉浸式體驗(yàn)中理解故事內(nèi)容，并通過(guò)角色扮演加深對(duì)語(yǔ)言和情感的把握。二是教師作為情感聯(lián)結(jié)者，是幼兒情感發(fā)展的堅(jiān)實(shí)支撐。比如在日常教學(xué)中，當(dāng)幼兒因與同伴發(fā)生沖突而情緒激動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)溫柔的擁抱和耐心的傾聽(tīng)，幫助幼兒平復(fù)情緒，并引導(dǎo)他們用語(yǔ)言表達(dá)感受，從而建立健康的情感模式與社交技能。三是幼兒教師還承擔(dān)著技術(shù)審辨者的重任。在技術(shù)與教育融合的浪潮中，教師需平衡工具理性和教育溫度，確保技術(shù)應(yīng)用符合教育本質(zhì)和幼兒身心發(fā)展規(guī)律。在使用智能教育軟件時(shí)，應(yīng)選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的軟件，并合理控制使用時(shí)間，避免幼兒過(guò)度依賴技術(shù)而忽視了真實(shí)的人際互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。

　　（作者系西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士、雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月19日 第02版