“我們班的男生小喜學習落后、打擾同學，有時候還會搶同學的東西……”在近日題為“反思教育實踐中的困境”的第三期教育行動研究工作坊成果匯報會上，北京交通大學附屬小學教師張東云說，最初在遇到剛上一年級的小喜時，將他比作“空降到課堂的外星人”，決心要用自己多年的教育經驗幫助他、改造他。但是，她的管教、糾正、單獨輔導等努力都不見效果。

2019年，張東云進入了教育行動研究工作坊學習。該工作坊由北京教育科學院德育研究中心主辦，是面向全北京市中小學教師的研究方法研修課程，結合行動研究范式，由專家帶領學員一邊學習研究方法，一邊進行研究實踐，通過研究處理日常工作中的困惑與難題。工作坊針對班主任、管理干部和科研骨干分別開設了敘事探究、案例研究和調查研究三種研究路徑。

“大多數老師會根據孩子的表現歸類、貼標簽，然后去‘改造’。但是，因為老師是對著問題來解決問題，費了很大勁還是解決不了。”北京大學教育學院教授陳向明，作為敘事探究工作坊的指導專家，在與30多位教師的交流中發現，“中小學老師需要進行雙環學習，從教育理論層面研究問題，跳出問題看本質，從源頭來尋找解決方法。”

在工作坊，老師們不斷分享自己的教育苦惱和困惑。遠離集體的“怪”小孩，愛打鬧的小王，等等，一個個影響班級整體進步的“問題學生”，成為了班主任老師心中的“痛點”。

老師們講述著教育教學真實的師生關系和互動細節，專家們從理論層面指導分析。實踐與理論之間碰撞出了思維的火花。

“我突然發現，小喜需要的不僅僅是幫助，他更需要被理解、被夸獎、被尊重。”隨著討論日漸深入，感觸日漸豐富，張東云進入了小喜的“世界”——他是一個能反復研究肥皂水如何能吹出大泡泡的“科學迷”，還是一個熱心服務班級的“盛米飯專家”……

看待學生的角度變了，教育的“心結”也慢慢解開了。

“熏陶、頓悟和轉變，是教師教育的三部曲。”新加坡南洋理工大學國立教育學院教授方燕萍說，“日常工作生活中的熏陶，既給了我們自由和創造力，又把我們閉鎖在自己認知境界的局限里。”

因此，老師往往會在憑借經驗、先入為主的師生對立中迷失方向。方燕萍將班主任工作比作護理工作。“教育中遇到的并不是問題聚焦性的情況，而更多是情感聚焦性的。”她說。

工作坊的討論和指導，激發教師頓悟，開始用新的眼光和洞察看世界。最終，他們帶著改變的行動投入教育教學實踐。

“我只有脫去自己堅硬的外殼，才能真正看懂孩子內心的需要。”朝陽區白家莊小學教師陳鐵萍做了31年班主任后，曾一度陷入改造“后進”學生的困境中。在工作坊中，她第一次體驗了從向外反思到向內反思，再到多元環境思考的轉變。

“敘事探究是一種獨特學習方式。一線教師有豐富的教學經驗，當他們找到了學術化的表達方式，就會生成一種特別的主題和故事，并將理論化為自己的理解，最終產生飛躍式的轉變。”陳向明說，疫情之后，工業模式的教育將要轉變為多樣化的教學，來擁抱未來社會的不確定性。我們需要思考什么是學習，什么是有效創新的學習。教師隊伍培養提升的模式也需要進一步創新。

《中國教育報》2020年11月05日第7版